上好每一堂心理健康课、实现心理健康课程的教育目标是心理健康教师们肩负的重要使命。教师们将心理健康教材作为重要参考资料的同时，还应当综合考虑自身的教学风格、学生的身心特点等多种因素，做出*贴近教学实情的课堂教学设计。本书从基本的心理健康教育理念出发，针对不同的心理健康教育主题，提供了一系列适用于高中不同年级的教学案例，每个案例包括学情分析、教学思路、教学准备、教学设计、教学反思等，并辅以其他参考资源，目的在于帮助教师们巩固专业知识，开阔视野，提升教学设计能力，提高教学主动性和创造性，从而更有效地开展心理健康教育教学活动。

周念丽编著的《学前儿童发展心理学（第3版学前 教育专业系列教材）》收纳了目前我国以及世界各国 关于学前儿童心理发展的*理论和*的实验结果 ；除了以往对0-6岁儿童心理发展理论和研究的阐述 ，还介绍了胎儿的发展，并对影响学前儿童成长的人 文环境作了剖析和论述。 本教材共由三部分组成：部分由两章构成， 综述学前儿童心理发展的主要理论和研究方法；第二 部分由三章构成，系统介绍0—3岁婴儿的生理、认知 和社会性心理发展；第三部分由三章构成，介绍分析 3—6岁幼儿的生理、认知和社会性心理发展。

《小学生心理健康教育》是 根 据 教 育 部 颁 发 的 《 中 小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 纲 要 (2012 年 修 订 ) 》 的 文 件 精 神 ， 针 对 小 学 中 高 年 级 学 生 的 实 际 情 况 编 写 而 成 。 全 书 共 24 讲 ， 主 要 面 向 四 年 级 到 六 年 级 的 小 学 生 ， 每 个 年 级 8 讲 。内 容 包 括 自 我 认 识 、人 际 交 往 、情 绪 管 理 、学 习 能 力 等 方 面 ，根 据 不 同 年 级 的 特 点 ， 各方面的内容侧重点不一样。每讲都由导语、采蜜园、智慧岛、七巧板、百宝箱、亲子加油站六 部分组成。 《小学生心理健康教育》旨 在 帮 助 小 学 中 高 年 级 学 生 正 确 认 识 自 己 的 优 缺 点 和 兴 趣 爱 好 ，在 各 种 活 动 中 悦 纳 自 己； 着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习 成功的乐趣；开展初步的青春

本书从当前中小学学生的心理健康和社会适应的角度出发，分析了学生生理心理发展的特点、社会适应中的12个矛盾、学校及家庭对学生心理健康与社会适应的影响；提出了学生学习的认知心理辅导方法、健康情绪和心理平衡的调节方法、健康人格和社会适应的培养方法；提供了心理健康与社会适应的测量评估方法及其咨询技术，针对学生的15种心理健康与社会适应问题指出了可操作性的解决问题的办法。本书重点介绍了学生学习的心理策略、人际适应的策略，特别是对全社会关注的青春期学生心理健康与社会适应问题进行了创造性的探讨。

儿童心理学是一门独立、系统的科学，也是教育研究与实践的依据。在教育家看来，只有了解儿童，才能教好儿童。陈鹤琴（1892 1982），中国老一辈现代教育家、中国儿童心理学的奠基人与开创者。他于1919年8月从美国留学回国，在 南高师 （后改为东南大学）教授儿童心理学课程。他以自己刚出生的儿子作为观察、实验对象，运用文字记录和摄影等方式，进行长达808天的连续追踪观察，取得手资料。1923年陈鹤琴在自己的住宅中创办了南京鼓楼幼稚园，试验中国化、科学化的幼稚教育。《儿童心理》通过对儿童个案的研究、实验，总结儿童身心成长规律，采取正确的施教方法，将儿童心理研究的成果应用在儿童教育上，使儿童自身的本能和能力成为教育的素材与起点；同时，强调教育与自然、社会融为一体，从而担负起培养 现代人 ，推动社会进步的责任。

《中学班级心理团体活动142:为学生创造积极的心灵成长体验》主要讲述了，为了帮助新老心理教师更好地开展班级心理活动，笔者于2011年发起了《中学班级心理团体活动142:为学生创造积极的心灵成长体验》的编著工作。《中学班级心理团体活动142:为学生创造积极的心灵成长体验》的作者是来自20个省市自治区的一线中小学和中职学校的专职心理教师。他们均已经在一线从事多年心理健康教育工作，在班级团体心理活动课方面具有较强的实践经验，由他们编写出来的团体游戏更具有可操作性和实用性。笔者负责《中学班级心理团体活动142:为学生创造积极的心灵成长体验》策划和活动板块的设计，并负责统稿和最后的校改。《中学班级心理团体活动142:为学生创造积极的心灵成长体验》的每一个活动方案都是由撰写教师在自己的班级团体心理活动课中反复实践，并对

《中小学心理教育丛书》包括《中小学心理教育基本原理》、《中小学生学习心理辅导》、《中小学心理教育课程设计》、《中小学生心理测评与心理档案》、《中小学生心理问题个别辅导》等5本，共80余万字。这套丛书全面介绍当代心理教育理论研究和实践方面的*成果，阐述心理教育的原理、途径和方法，提供心理教育实践的具体范例、课程设计、学生心理测验和心理档案等等实用的和操作性的材料。这套丛书可作为各级中小学校心理教育工作领导和教师开展心理教育工作的工具书，也可作为学生家长和各类社会工作者培养儿童和青少年心理素质的参考书。因此，本套丛书具有十分重要的教育实践意义，它的出版，必将有力地促进我省乃至国内中小学理教育工作的开展，从而为社会培养出更多高素质、心理健康和人格健全的人才。

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作者李镇西认为：每一个孩子都可以成才。在师爱方面，他认为：“真诚的爱心，也可能有两个导向。或导向民主，或导向专制。比如老师占用学生的休息时间上课，就属于由爱心导向的专制……” 作者从教26年，为更加民主德中国培养现代公民，是他的理想；做一个有激情爱思考德教育者，是他的追求；走进学生的心灵，做他们真诚的朋友，是他的荣耀。所以他一边思考一边写作……

教师往往是终身的职业，因此，从职业生涯发展的角度了解自身的心理与心理健康，以积极的职业心态去面对专业成长的酸甜苦辣，终成为一名受人尊重的优秀教师，是任何一位跨入这个行业的人必须面对的。庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。”生涯即人生的发展道路，教师的职业生涯发展是个体在主动的学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师职业专业化的过程。

本书是根据全国高等教育自学考试指导委员会组织编写的全国高等教育自学考试指定教材学前教育专业（专科）《学前心理学（附：学前心理学自学考试大纲）》编写的。目的在于帮助自学应考者更好地学习学前心理学这门课程，掌握学前心理学的基础理论知识，顺利通过学前心理学这门课程的自学考试。 本书具有两大显著特点：一是科学性，二是实用性。 本书由“学习要求和自学方法”、“教材各章基本内容和重点难点”两大部分构成。无论是本书框架体系的设置，还是对各章基本内容和重点难点的具体阐述，都以《学前心理学自学考试大纲》（以下简称《大纲》）为依据，严格按照《大纲》所规定的“学习目的和要求”、“考核知识点”及“考核要求”，紧紧扣住教材。如此编排，试图引导、帮助自学应考者依据《大纲》认真学习、钻研教材，把《大纲

这本书描写的是一座叫“心灵大厦”的大楼。这座大楼建在“想象城”里，你只要一边看这本书一边想象就到了，根本不用乘车，方便得很。不管你家在北京、上海还是新疆、甘肃，你到这大楼都不用乘车。这大楼是由心理学家建造的。在大楼里有许多心理训练，可以让你了解自己和别人的心理，消除心理弱点，改善心理素质，成为性格更完善、心理素质更高、更有魅力、更成功的人。 朱建军教授是我国著名的心理学专家，是我国本土心理咨询与治疗方法——意象对话技术的创始人。该技术现已成为我国权威部门认定的专项心理咨询方法之一，并有相应的资格认证，是一项根据国人特点创立的心理咨询与治疗方法。在实际治疗中效果显著。 《朱建军心理学文丛》汇集了朱建军教授自上世纪90年代至今的所有著作，该文丛也是意象对话心理学流派的一套标志

《e路阳光——上海青少年网络成瘾综合矫治模式的实践与研究》一书，以共青团上海市委员会、上海市社区青少年事务办公室于2007年8月-11月举办的“e路阳光——上海青少年网络成瘾综合矫治特训营”为主线，通过分析梳理与专业机构合作举办“特训营”这一综合矫治模式和其中的典型个案，对青少年网络成瘾的现状、成因、后果、预防和矫治模式及方法进行了研究和解读，并对青少年网络成瘾的综合矫治模式及方法提出了相关的对策和建议。《e路阳光——上海青少年事务社工预防与矫治网瘾案例选编》一书，则对近年来上海青少年事务社工介入矫治的1000余名青少年网络成瘾个案进行了梳理和总结，以故事重现、案例分析和专家点评的方式，展示了上海青少年事务社工运用专业理念和专业方法，帮助青少年预防和戒除网瘾的生动案例。 本书对近年来上海青少

本书主要从社会工作方法和技巧出发来探讨社区肯少年社会工作的本土化、专业化发展路径，是从社会工作实务进程的角度，在个人层面、群体层面、社区层面分别介绍社会工作方法和技巧的基本内容；二是在总结目前上海市社区青少年社会工作主要服务内容的基础上一，结合相关社会工作理论模式，以案例分析的形式'分别从社区请少年在生涯发展和社会适应方面所面临的情绪、行为、网络成瘾、就业、同伴关系、家庭关系、社区关系等需求和困惑出发，研讨社会工作方法和技巧在社区青少年服务中的运用策略。本书可为社区青少年社会工作理论与实践研究、社区青少年社会工作服务的政策制定和实践探索提供参考。

心理辅导是一门兼专业性、科学性和艺术性于一体的助人工作，需要进行一定的专业培训，班主任心理辅导也不例外。目前，许多地方加强了班主任心理健康教育的培训力度，这是一个可喜的现象。为了让更多的班主任掌握基本的心理辅导理念、方法和技能，我以中学生成长中的主要心理问题为构架写成本书，每节以案例导入展开分析，并提出相应的辅导建议，力图体现“实务”，供广大班主任老师和心理辅导老师学习参考。 写这本书的另一个缘由和动力，是因为在2008年我参加了班主任重量远程培训课程的开发。我负责的模块是“班主任与每个学生”。这样一来，在中国教师研修网总编室的组织下，我有幸结识了参与课程编写的全国班主任研究领域的专家，他们对班主任工作的理解和研究给了我不少启示。更重要的是，广大一线班主任的教育案例和教育智慧