备课，二次开发，所谓的“二次开发”就是教师将每次备课都看做是一次对课程进行开发的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。要实现教学重心下移，要变传授、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生的生活经验和社会实际，要给学生创设自主支配的时间和空间，所有这一切，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发。以素质教育、新课程改革为指导，学校课堂教育需要产生哪些变化？教师的教学行为需要做出哪些调整？对于这些问题，教师们存在着不同的看法。全书是“教师课堂行为变革丛书”之一，其内容讲的是为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图的一种课堂教学行为——备课，该书共分7个章节，分别教学的价值追求、文本的解读、学生状况的解读、教学目标的设计、教学策略的选择等内容作了详细的介绍。阅读

本书采用课堂教学的思路，以课堂教学实录的形式，对十多位的高中语文教师的课堂教学活动进行全景再现，以学生为主体，教学设计、课堂实录、教学反思、名师点评相互融合，逐层展开，实现教师课堂教学和学生课堂学习的双重效能，共同推进新课程在语文课堂中的步伐。

一说到课堂，既可能让人想起凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可能令人想起豁然醒悟的欣喜。在课堂里，教师要面临众多直接影响到课堂教学质量的问题：如何用方式来教授知识以及高效地布茬作业？如何设计激发学生成为主动学习者，并发展自学能力？如何形成和交流恰与的期望以激励学生良好表现？如何组织课堂活动和建立课堂常规？如何处理课堂里发生的不良行为？如何与不同类型的学生打交道？如何成功实施同伴学习模式？如何对学生做出评价？如何让教师生涯永葆激情？…… 本书为新老教师提供了解决这些问题的答案。这本在美国深受欢迎的有关课堂教学的书，多次修订再版，至今已是第十版，一直盛销不衰，被数以百万计的美国教师奉为进行课堂教学的经典参考读物，相信在中国也会有众多的教师从中受益。

什么是建构主义？建构主义是一种教学策略还是教育哲学？是否存在实施建构主义教学的具体模式……本书明确地回答了这些问题。书中详细阐释了建构主义课堂教学的基本原则，呈现了有关建构主义教学行为的参考框架，并将大量真实、生动的案例贯穿全书，使建构主义教学思想立体、形象的呈现在读者眼前，帮助读者有效地审视和反思自己的教学观念和教学行为，无论对一线教师、教育研究者，还是教育行政人员、决策者，都具有借鉴价值。

《备课指南)》由希尔伯特·迈尔所著，为新教师提供适合他们的教学法，为有经验的教师指明方向。 本书分为八个部分，讨论的重点是一节“课”，而非“教学单元”。本书还设计了多种练习，以便教师在本书所呈现理论的基础上，发展出自己的理论。 通过本书，教师可以确立这样的信念：上好课，是可以学的；备好课，更可以学。

《数字校园综合解决方案2017：智慧校园》一书共十章。前九章重点介绍智慧校园的概念与内容、智慧教育的发展、智慧教育的关键技术、智慧教育的总体架构、智慧教室的体系结构、教育中的创新应用、互联网教育、智慧校园的持续发展、智慧校园建设案例，力图从多角度对智慧校园进行解读，促进智慧校园的发展。第十章为智慧校园综合解决方案，展示了各种的智慧校园综合解决方案和实施案例，为各级各类学校的智慧校园建设提供参考。

管慧勇主编的《美术教师用书(第二版)教案与笔记（9上）》为义务教育教科书美术九年级上册的配套教师参考用书。本书在原有的教师用书基础上，根据教师的实际使用情况，按照课例顺序重新编排内容，保留原有的“教学目标”“教材分析”“教学准备”“教学过程”等模块，增加图片数量的比例，并且留有空白页便于教师随时记录教学心得。

本书详细介绍了北京四中的人文游学课程及操作过程，对人文游学进行了概念界定；总结了人文游学课程的内容，研究其建构的科学性；思考实施人文游学的策略和方法，形成了教育原则和教育模式；研究实施人文游学课程的评价方式及教育效果，通过大量的事例传达出人文游学的教育价值。作者创建并参与了北京四中人文游学课程，通过对课程建设过程的梳理，探索并提炼中华人文地脉的文化价值和核心精神；在书稿内容上毫无保留地贡献出北京四中的实践经验，彰显出百年名校教师群体的教育理想。

本书梳理了互联网技术与大学教育模式的相关内容，以适应当前社会发展的需要，探讨如何利用互联网技术为大学教育模式服务。 本书以人文主义、教育公平和无边界大学教育的学习理论为基础，从实用性的角度，结合大学教育模式的特点，从“互联网+”教育概述、互联网视域下教育的理念及模式探析、互联网与教育融合的变革探究、互联网视域下大学教育管理模式创新的理念、互联网视域下大学课程资源的社会共享研究、互联网视域下大学智慧课堂教育模式研究、互联网视域下大学教育个性化学习模式研究、基于虚拟现实和增强现实动画技术的课堂教学研究、互联网视域下教育模式多元评价与智慧管理等九个章节进行了探讨。

教学是学校的中心工作，随着教育改革的日益深化，课堂教学越来越被外教育督导界重视。督导人员走进课堂，观察和评价课堂教学，已经成为教育督导工作的常态。教育督导是一门科学，也是一门艺术。《教育督导中的课堂教学评价60问》由督学撰写，对教育督导中课堂教学评价的要点、操作技术以及评价结果的运用等问题，提出了操作性很强的指导意见。同时书中还摘编了一些教育专家、督学的观点，对督导人员提升对学校课堂教学改革的理解，提高观课评课能力有相当大的帮助。张岚、杨国顺和朱坚主编的《教育督导中的课堂教学评价60问》采用了问答形式，对教育督导的课堂教学评价中经常遇到、普遍关注的60,个重要问题进行论述和解读，内容丰富、通俗易懂，具有很强的实用性和操作性。希望本书的出版能促进教育督导工作的不断深入和发展。

校本教研中，集体备课就是生成专业教学设计的平台，我们着力于组织合作的进程、享受合作的成果、养成合作的习惯，合作带领未来，合作开创共赢。校本开发就是围绕学科核心素养，对知识、技能、问题、情境、活动、评价等进行有效重组，整合学科知识，联结真实情境，组建有学校属性的教研文化，促使教师生成基于设计的行动力。 想通大道理才能做好小事情，学校课题组秉承“树德求真，怀远务实”的办学理念，以问题为导向，以理论研究、专业培训、集体备课、推门听课、观课议课、技能大赛、课题助推、课程开发和成果提炼为路径，不断创新，逐步优化了集体备课与校本课程研发的管理模式，基本实现了国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程使用效果大化，增强了教师的课程研发意识，使其具有更强的批判反思能力，从而深层次促进教师的