本书精心编选了对现行各种中学语文教材中收录的鲁迅作品所做的分析与解读，并配以大量与鲁迅作品内容相关的图片，以便广大一线老师更好地理解和接近鲁迅作品。这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话，以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界相互隔绝的状态，也为解决当下语文教育质量瓶颈问题找到了一个突破口。

《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》以作者亲身主持的小学语文教学改革和研究成果为基础，创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字—阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。作者用通俗易懂的谈话形式，深入浅出地论述了小学语文情境教学的理论及其在小学识字、阅读、散文、诗歌、童话和寓言教学中的应用，并对依据情境教育理论指导小学生作文进行了全面阐发。《中国特级教师文库·小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话》对广大小学教师，特别是小学语文教师学习和研究情境教育理论，进行新课程教学改革有重要的参考价值。

本书是作者1990年出版《数学思维论》以来，进一步探讨数学思维教学与教育专题研究的成果。内容包括数学思维的涵义、功能与研究方法；数学思维的6种基本形式；16种基本的数学思维方式；数学问题解决的10个思维策略；中学数学的8种重要思维模式以及数学思维教育问题研究等。对于指导中学数学的教学和研究有重要意义。全书内容既有现代数学发展的思想背景，又有丰富的数学教育的典型实例与之配合，叙述简明通俗，具有严谨的理论性和数学参考的实用性。可以作为高等数学教育课程的选修，也可作为广大中学数学教师和中学生发展数学思维的指导用书。

本书系统地阐述了物理思维的概念、特征、品质、过程、形式、方法，并在此基础上对物理模型的建立、物理概念的建立及教学、解决物理问题中的思维，以及物理创造性思维，进行了深入细致的分析。特别是对物理思维的概念、分类，物理形象思维和直觉思维的过程、形式，物理学中臻美和等效的思维方法，物理创造性思维的方式、结构，建立物理模型、物理概念、物理规律的思维方法，解决物理问题的思维策略等重大问题，阐述了作者独到的见解，给物理教学中思维能力的培养提供了理论依据，并且对思维科学的发展有的推动作用。 全书立论严谨、史料真实、内容丰富、文字流畅、选例典型、通俗易懂。既可作为高校物理教育专业课程的选修教材，也可作为广大物理教育工作者发展学生思维能力的指导用书。

每一门学科都有区别于其他学科的特性，在教学过程中，都会呈现出自身的学与教的特征和规律。丰富而多变的小学数学教学实践，呼唤着数学教学心理的理论支撑和策略提供。正是在这种情形下，旨在阐释数学教学心理的由张兴华专著的《儿童学习心理与小学数学教学》便出版了。

本书以2017年新高考为背景，以职（专）业生涯规划为向导，是一本针对中学生的高考咨询用书。由职业选择专业，由专业选择学校，由学校选择考试科目。全书分为7章。-2章，介绍高考改革、哥特弗里德森理论、霍兰德理论、职业测评、职业生涯咨询案例报告的写作模板，为案例提供理论和方法的支持。第3-7章，介绍作者对中学生进行咨询的五个案例。设计2015老高考的中学生职业生涯咨询、新高考背景下出国留学的升学途径、新考考考生制订学业水平考试6选1方案等。每个案例都是按照案例报告的形式展示中学生职业生涯咨询过程，同时将咨询技术的运用穿插其中。

本书是作者近年来对语文教育研究思想的结晶。在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和对话性的基础上,较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法及评价等,初步构建了一个新的语文教学体系。

本书精心编选了对现行各种中学语文教材中收录的鲁迅作品所做的分析与解读，并配以大量与鲁迅作品内容相关的图片，以便广大一线老师更好地理解和接近鲁迅作品。这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话，以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界相互隔绝的状态，也为解决当下语文教育质量瓶颈问题找到了一个突破口。

本书是作者近年来对语文教育研究思想的结晶。在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和对话性的基础上,较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法及评价等,初步构建了一个新的语文教学体系。

全书共分十一个章节，具体内容包括：语文教学美学的发展与本质，语文教师的教学审美活动，学生学习语文的审美活动，语文教学美的分析，语文教学的情感美，语文教学的结构美，语文教学的节奏美，语文教学的氛围美，语文教学的言语美，语文教学的风格美，语文教学审美化的动力与源泉。内容丰富，适合语文教师及相关研究人员阅读。 教学中有语文这门课程，就有对这门课程的教学探索，语文教学论逐渐生产，语文教学的美学探索也在语文教学和语文教学论的研究中逐步形成。语文教学，语文教学研究，语文教学美学研究，三者之间呈现着渐进的序列，先有语文教学，而后产生语文教学和语文教学论，然后才产生语文教学美学研究和语文教学美学理论。

本书是作者近年来对语文教育研究思想的结晶。在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和对话性的基础上,较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法及评价等,初步构建了一个新的语文教学体系。

本书是作者近年来对语文教育研究思想的结晶。在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和对话性的基础上,较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法及评价等,初步构建了一个新的语文教学体系。

本书的内容分为两大部分，一是介绍中学生物学教育测量，阐述了教育测量学的基本理论，着重介绍了中学生物学试题的编制方法以及如何对试题和试卷进行分析，并对历年生物学高考试题进行统计分析和评价，二是介绍中学生物学教学评价，概述了生物学教学评价的概念，并详细介绍了对生物学课堂教学、实验教学和学习心理活动进行评价的程序和方法。作者还对中学生物学教学目标分类提出了自己的见解。