《外语教学法丛书（4）：课程设计》共十二章，涉及教与学的关系、教学安排、课堂活动、语言技能等等方面，绝大部分章节都是先介绍该章内容，然后列出各种具体教学活动（tasks），其后是对各项活动的分析评述。例如第六章“说的技能”共有四小节，即1）为什么要说；2）交际性活动；3）语言交际与流利；4）演戏和角色扮演，每节都提供各种相应的具体活动和作者对各项活动的评述。教师可以根据自己的实际情况选择其中某些活动进行课堂教学。

本书共分五章，其内容包括教师口语的基本要求、教学口语（上）、教学口语（下）等等，就教师口语作用及其技能训练作了系统地讲解。 本书内容全面，讲解循序渐进，通俗易懂，具有较强的的理论性、知识性及实用性，对提高教师的写作技能具有较大的帮助作用。

由钱焕琦、张勤编著的《小学教师职业道德实践/师德实践培训资源》高度关注小学生好新、好动、好胜、好学的特点，将教师的职业道德修养牢牢地固着于孩子们的成长和发展的需求之中，伴随着孩子们的成长，教师自身也得到不断的完善。鉴于这一理念，全书呈现了“让孩子明白身在何处”、“找到开启孩子心灵之窗的钥匙”、“为孩子插上想象的翅膀”、“给孩子一个坚定的眼神”、“不能让一个孩子掉队”、“用学习带来 多的智慧”等丰富的内容。 《小学教师职业道德实践/师德实践培训资源》遵循认知规律，内容呈现上按照“典型案例——案例分析——行动策略”的逻辑顺序；语言表述上通俗易懂，结合编者访谈的体会和自身对于小学教育的认知，意在使小学教师感同身受，产生共鸣；行动策略上具体细致，从小处着眼，属于“踮起脚尖就能够得着

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本书从总体上揭示了大学课堂教学的基本规律，文脉清晰可见，光是阅读一遍《大学教师教学基础》目录就能了解到课堂教学的基本路径和技巧；大小标题比较精当且富于逻辑性和哲理性，宜给人留下深刻印象，并能引发诸多教学思考和联想；论证所举实例皆为教学实践中存在的普遍性问题，读来亲切感人，具有一定的可读性、启发性、引导性和指导性，很适合青年教师和教学管理人员阅读学习。

本书是历时一年的研究结晶。它采用朴素而翔实的叙事方式，呈现发生于教学实践中的真实事件并进行解释性理解。 本书无力去构建小学数学学科科学的评价体系，作者只是以行动研究的模式，与工作在一线的教师共同去研究实践中所遇到的种种与评估相关的问题，以期能作为“引玉”的砖，为小学数学课程改革的深入尽一份微薄之力。 对评价问题进行研究是要冒很大风险的，是有挑战性的，同时也是一项创造性的工作。对于评价的理念（所倡导的理念）每一位教师都能说出几条，例如，评价目标的多维，评价方法的多样以及评价主体的多元，但如何将这些倡导的理念转化为自己“所采用“的理念，继而指导自己的教学实践则需要理论上、实践上的不断摸索与探索，本书的内容也正是围绕着这个目标展开的，即首先深入理解新课程所倡导的理念，挖掘这些理

《展望未来》是一套分成四个等级的英语教材。本教材旨在将学生的英语水平从初级阶段提高到能参加 剑桥证书 的预考阶段。《展望未来》中级教程具有以下一些特点：可供选用的录像带一盒，内容由源于英国和美国的戏剧片、动画片和记录片等可视资料构成。 采用一套明确、实用的交际教学法，配以《教师用书》所提供的教师培训材料。 提供一份按欧洲委员会修订并扩充的Waystage和Th reshoId规定所制定的教学大纲，这份教学大纲强调使用日常生活中的真实英语。 为参加Threshold修订级剑桥大学考试的考生提供综合性的应考准备。自始至终系统培养学生在语法、功能性语言、词汇、应用技能、语音等方面的综合能力。 注重培养学生的表达能力，其中包括培养他们的功能性与创造性的写作能力。不间断地提供机会，对多种文化进行比较。 定期

教师肩负着传承人类文明与智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质直接关系到青少年的健康发展，关系到民族的未来与发展。实施教师资格制度是教师队伍建设中的一件大事，是教师队伍建设的制度创新。 教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。教师资是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。没有相应教师资格的人员不能被聘为教师；同时，具备教师资格者只有在被某个学校依法聘任后，方能成为教师，享有国家规定的教师权利并履行相应的义务。教师资格一经取得，在全国范围内有效，且非依法律规定不得丧失和撤消。 自2004年起，教师资格考试开始对社会人员开放，大量非师范专业的人员开始申请教师资格，为指导各地进行教育学、教育心理学的培训和考试，帮助非师范

新课程注重营造一种合作、对话与探究的课程文化，强调专家、教师、学生、家长以及社会人士共同参与课程决策，形成共建共享；注重让课程专家、学科专家、教育行政人员、一线教师及社会多方人士都有机会参与课程制定，并进行有效的对话；倡导课程创新与生成，不仅要求地方和学校确保国家课程计划与课程标准的严肃性，而且鼓励地方和学校因地制宜，根据社区和学校的资源及条件进行必要的创造，同时还要求教师依据课程标准进行创造性的实施；主张发展性教学评价，充分关注学生的需要和身心发展特征，侧重学生的全面和谐的发展。

体育教师需要专业化，这是世界教师职业发展的主流方向。相比“承认”专业，“成就”专业有着百倍艰难，必须经历一个较长的实践过程。本书作者认为，在当代，体育教师足专门培养出来的，体育教师职业要成为专业的前提是体育教师教育必须首先专业化。体育教学智慧是体育教师职业“不可替代性”的根本，“后师范教育时代”的体育教师专业发展需要每一个体育教师具有专业自觉。作者试图构建这一体育教师教育学雏形，以此来消解体育教师职业周围潜伏的那些隐性“他者”引发的认同危机，消除体育教师教育领域纠缠于 “实用性”(技能本位)与“唯理性”(理论本位)之间的困惑。

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