本书提到的语文对话教学的对话，已不是一般意义上的沟通。它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，以石击石的火花进射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结。它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导。它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂用智慧开启智慧的相互造就。
这是在澳大利亚的教学方法著作，解释了如何在成效为本的教学中建构一致性。《的大学教学:建构教与学的一致性(第四版)》为教师提供了一种全新的视角和方法，帮助教师明确预期学习成效，设计教学活动，并评价学生完成预期学习成效的程度。而教师所做的一切，最终将支持学生高效地完成学业。书中的每一章都设计了学习任务以及操练指南，便于将一致性建构用于教师的教学实践。
金林南编著的《思想政治教育学科范式的哲学沉思》以“范式”为基本逻辑，梳理思想政治教育学科研究现状和思路，以哲学精神为导向，开放思想政治教育哲学的基本内涵和特征功能，以政治哲学的视野阐释思想政治教育的本体和本质，以认识论哲学为思维路径探讨思想政治教育的学科属性和方法论，以社会哲学、道德哲学剖析思想政治教育过程的内在机理，以公共性为视域阐解思想政治教育的实践性维度。《思想政治教育学科范式的哲学沉思》努力对思想政治教育学科既有思维展开质询，尝试在时代境遇中实现思想政治教育学科话语创新，书写思想政治教育从业者的自我认同。因此，本书可以视为作者向思想政治教育学界同仁发出的讨论邀请。
这本《论集》共收建国以来重点语文教育研究论文156篇，以时间先后排列，从1949起直到1999年为止，整整半个世纪，对研究当代语文教育史确是一部难得的书。这些论文内容丰富，研究角度独特，论据确凿，观点新颖。 本书具有极高的学术价值。
金林南编著的《思想政治教育学科范式的哲学沉思》以“范式”为基本逻辑，梳理思想政治教育学科研究现状和思路，以哲学精神为导向，开放思想政治教育哲学的基本内涵和特征功能，以政治哲学的视野阐释思想政治教育的本体和本质，以认识论哲学为思维路径探讨思想政治教育的学科属性和方法论，以社会哲学、道德哲学剖析思想政治教育过程的内在机理，以公共性为视域阐解思想政治教育的实践性维度。《思想政治教育学科范式的哲学沉思》努力对思想政治教育学科既有思维展开质询，尝试在时代境遇中实现思想政治教育学科话语创新，书写思想政治教育从业者的自我认同。因此，本书可以视为作者向思想政治教育学界同仁发出的讨论邀请。
“工学结合”是目前受到职业教育领域广泛推崇的一种教学方案设计方法。本书依托广州市职业技术教研室，以其每两年组织的教学方案设计比赛为基础，精选2011年和2013年的比赛案例并有点评和说明，为广大职业教育教师，特别是年青教师提供优质的教学方案参考。在经济效益方面，经过与作者所在单位协商，对方包销首印的价值为35000元的图书，并帮助做推广活动。
本书是作者十余年为深化历史教育功能理解，强化教师职业认同所进行的教学探索结晶。书中收录了本科生、历史教育专业在读研究生、中学历史教师和教研员所撰写的40余篇实践感悟，从多个角度论述了他们心中的历史教育魅力。他们的所思所想可以说是对历史教育终极问题的探索。虽然作者的身份不同，教学经验亦有多寡，但都述说着自己的真情实感，反映出他们对历史教学的情感认同和理性思考，也反映了历史教育魅力的博大与多姿多彩。本书不是学者的宏篇巨论，而是历史教学体验者、参与者等草根主体从心底里流淌出来的文字，虽高低曲调各不同，但汇聚在一起，就是一部展现历史教育魅力的和谐交响曲。
这部专著是孔凡哲长期开展教科书研究的积淀和升华，他在攻读博士学位期间，长期深入中小学课堂，了解课程教学的实际情况，开展各种调查和实验，所采用的方法不仅包含流行的质化研究，更强调定量研究。正是因为这些来自手的材料，使得这部专著中的“课程难度模型”和“教师使用教科书的水平模型”都具有很好的实用性，也为这部专著较为系统地构建“教科书研究方法”打下了基础。伴随着新世纪的到来，中国基础教育的改革与发展也进入了一个新的时期，作为基础性工作，课程与教学论的研究也变得越来越重要，也正因为是基础性工作，就更加要求研究的科学性和实用性。这里的科学性，就是指我们的研究必须有根基，这个根基在本质上不是理论的，而是调查研究，是科学实验。其次，我们的研究结果必须是合理的，也就是说，通过调查和实验得到的
《数学教学认识论》总体有四个部分。编是数学教育的认识论，涉及现代数学教育的基本观念。鉴于数学教育现代化的本质是数学教育思想的现代化，因而把现代数学教育的认识论置于全书的前面，顺理成章。本编对数学教育现代化的进程作了新的诠释，阐释了涉及数学教育七个方面的现代观念，以及数学的文化价值。第二编是数学特征的认识论。数学教育的研究不但不能脱离数学，还要特别重视对数学的研究。但这并不是简单地认识其知识，而是对数学的意义、性质、思想、方法，从作为教育内容和教学的角度来认识。这样才能把学数学从仅为了“学”转变成是为了“育”真正显示数学的教育功能。第三编是数学学习的认识论。基本于“教与学对应的原理”这是对建立在现代认知心理学上的某些数学学习理论的认识。第四编是数学教学的认识论。这是本书的主体
《模块·学科案例教学论书系：数学案例教学论》一共七章。章围绕课程改革的热门话题展开，涉及了许多争论的话题，如既然提倡探究式学习，是否还要接受性学习。第二章关注具体数学内容的教学，比如，在数学概念教学中，分别讨论了代数、几何和概率概念的特征以及相应的教学策略等。第三章介绍课程教学改革前后的数学教学模式，比如有以前的自学辅导教学模式，青浦教学模式，现在的数学情境教学模式等。第四章探讨了对数学思想方法的基本认识，及其相应的教学策略和教学途径。第五章是数学课堂教学评价，分两个部分讨论：是评价的过程，强调了教师的共同参与；第二是评价的核心，包括教师对数学概念的理解，问题解决的能力等方面。第六章涉及数学教育技术的问题，介绍了代数、几何以及概率统计教学中信息技术的使用方法和意义。另附了第
