潘云梅编著的《英语阅读教学中的词汇处理--循环与提升》以循环的视角探讨阅读教学中的词汇处理。在文本分析和解读的基础上学习词汇在特定语境中的涵义和用法，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，帮助学生深入理解文本核心词汇。增强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。全书以教师访谈、常态阅读课分析、磨课课例为载体，通过行动和反思，呈现相关的可操作性成果。
《英语阅读教学中的策略培养--体验与提升》(作者陈永芳、龚晓灵、陈小燕、孙志成)关注真实阅读环境的创设、文本信息结构的解读、文本内容理解的综合和多元文化内涵的渗透，以师生亲身经历和感受来体验阅读策略，使得英语阅读策略的培养真实、现实，从而提升学生的阅读能力。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。
《英语阅读教学中的读后活动--设计与实施》以研究英语阅读教学中“读后活动的设计与实施”这一问题为切入点，借助课堂观察与案例分析，系统梳理分析了读后语言输出活动的设计与实施中所存在的问题，提出了基于困惑的相应对策，如：重视吸收环节、丰富活动类型、强化主题意识、搭建语言支架以及增强监控意识等。《英语阅读教学中的读后活动--设计与实施》以行动研究为载体，从读后活动的“设计实施评价”三个阶段对小课题进行了实践探究，向一线外语教师展现了我们对这一主题的思考、实践、反思与感悟。
《英语阅读教学中的语言处理--感知与运用》(作者赖朝晖、刘晓燕、赖轶璇、叶未翔)以具体的课例阐述了针对阅读教学中语言处理存在的问题所采取措施：在处理方法上强调语言的感知、整理与运用；探讨了从话题、功能和修辞三个视角处理语言，以提高语言表达的丰富性、运用的得体性和有效性。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。
评判性阅读(Critical Reading)作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到外语教学界的关注和重视。贵丽萍编著的《英语阅读教学中的思维活动--评判性阅读视角(第2版)》以真实的阅读课教学活动为实例，介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的实践尝试及研究。《英语阅读教学中的思维活动--评判性阅读视角(第2版)》针对教学一线教师，实践性强，展示了评判性阅读在高中英语教学中的必要性与可操作性。
庄志琳编著的《英语阅读教学中的材料处理--解读与使用(第2版)》以高中英语阅读教学中的材料解读为切入点，针对高中英语教师对阅读教材认识和使用上的不足，提出了阅读教材需要进行解读、阅读教材可以从不同角度进行深层次解读的观点，通过研究团队的实践，形成了对阅读材料进行解读的模式。全书所呈现的教学案例都是通过一线课堂实录并在课后加以分析所得。具有较强的操作性和复制性。
王秋红、周俊婵、陈璐、劳秀清、张东升编著的这本《英语阅读教学中的语言处理－－理解与赏析》共分五章。**章“研究背景”主要介绍了研究背景、目标和主要的研究方法。第二章“阅读教学中的语言处理”对目前阅读教学中语言处理的现状进行了简要的分析，并提出了进行语言处理的三个原则，即语篇优势原则、语境相伴原则和阶段侧重原则。第三章“语言处理的过程和视角”结合课例片段，阐述了编者们进行语言处理的过程：在提取信息中感知语言；在评价文本中赏析语言；在提升思维中运用语言。同时也阐释了语言处理的四个视角：内容、结构、修辞以及文化视角。第四章“课堂实践与行动改进”主要介绍课题研究中两个完整的课例。这两个课例，分别从修辞视角和内容视角展示了在综合视野下的阅读教学中进行语言处理的具体方法和过程。第五章
《英语阅读教学中的问题设计--评判性阅读视角》(作者梁美珍、黄海丽、於晨、陈一军)以高中英语阅读教学中的问题设计为切入点，引入问题类型的概念，提出设计三类问题的思维视角，借以帮助教师准确把握问题设计的思维层次和难易程度，有效引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，终形成评判性等较高级思维能力。
葛炳芳编著的这本《英语阅读教学的综合视野－－理论与实践》共分五章。**章主要分析了中学英语阅读教学中存在的问题以及如何正确理解中学英语阅读教学。第二章是本书的核心，提出了中学英语阅读教学综合视野的理论框架和实施原则。从分析阅读素养到讨论教学文本价值，再到分析“综合阅读教学”观，作者指出，英语阅读教学综合视野的理论，以“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”为核心理念，强调阅读课堂教学是一个综合而有侧重的过程，内容、思维和语言是任何阅读课堂教学的三大支点，三位一体。第三章讨论英语阅读教学综合视野理论的实践，提出了一个操作模型，并从文本解读、目标定位、教学设计和教学实施四个方面加以说明。作者提出，一线教师要关注阅读课堂的三大意识，即综合意识、过程
《英语阅读教学的综合视野--内容思维和语言》(作者葛炳芳)主要探讨英语阅读教学的综合视野，强调在英语阅读教学过程中，必须把内容、思维和语言有机整合起来。基于现行教材的文本，探讨了文本解读的策略，并以完整的课堂教学案例，探讨综合的阅读教学。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。
《英语阅读教学中的读写整合--铺垫与输出》(作者姚旭辉、周萍、陈缨、沈琴芳、万顷)提出了阅读课堂中英语阅读与写作的整合机制，阐明了读写整合的设计思路，并从五个视角介绍了本课题在阅读教学中的实施和运用。另外，本书通过一个完整的课例阐述了课题组如何通过行动研究逐步改进课例的过程。本书还提出了对课题后续研究的期待与展望。
《英语阅读教学中的读写整合--铺垫与输出》(作者姚旭辉、周萍、陈缨、沈琴芳、万顷)提出了阅读课堂中英语阅读与写作的整合机制，阐明了读写整合的设计思路，并从五个视角介绍了本课题在阅读教学中的实施和运用。另外，本书通过一个完整的课例阐述了课题组如何通过行动研究逐步改进课例的过程。本书还提出了对课题后续研究的期待与展望。
钱剑英、徐钰、杨新辉、张弘、汪丹编著的这本《英语阅读教学中的信息加工－－提取与整合》共分五个章节。**章 研究背景 ，主要介绍了什么是信息加工以及文本信息加工已有的研究成果。第二章 文本信息的提取与整合 ，结合课例分析阅读教学中文本信息加工存在的问题。第三章是 信息加工的层次与方式 。课题组把文本信息加工划分为三个层次：字面理解、推论理解和评鉴理解，认为信息加工以 立足文本，提取表层信息 和 策略引导，推进深层加工 的思路开展。第四章 文本信息加工的行动改进 ，用一个完整的课例展示了我们对文本信息加工的理解和思考。第五章 研究思考 ，总结了编者们在研究过程中的收获和尚存的困惑。
叶恩理、翁颖卿、汪润、黄晓燕、叶微编著的这本《英语阅读教学中的目标定位－－综合视野视角》对阅读教学目标的定位、叙写和评价开展了行动研究。 全书共分五章。**章简要介绍了教学目标的重要性和本研究的背景。第二章分析了教师在进行英语阅读教学时存在的问题，并提出了以“综合视野视角”进行教学目标定位的观点。第三章是本书的重点。在这一章中，我们提出教学目标应该结合学情、结合文本，以综合视野的视角来定位。本章分析了教师在叙写教学目标时存在的问题，提出了一种阅读教学目标的叙写范式。本章还对如何进行教学目标的评价作了具体的阐述，认为教学目标、教学活动和教学评价是同为一体、相辅相成的关系。第四章通过两个课例的分析说明教学目标的定位、叙写、评价对阅读教学产生的影响，同时也间接反映了编者们在研
关注真实阅读环境的创设、文本信息结构的解读、文本内容理解的综合和多元文化内涵的渗透，以师生亲身经历和感受来体验阅读策略，使得英语阅读策略的培养真实、现实，从而提升学生的阅读能力。旨在形成一整套切实可行的教学案例，为教师上阅读教学课提供参考，以便进行推广应用。
本书以高中英语阅读教学中的材料解读为切入点，针对高中英语教师对阅读教材认识和使用上的不足，提出了阅读教材需要进行解读、阅读教材可以从不同角度进行深层次解读的观点，通过研究团队的实践，形成了对阅读材料进行解读的模式。全书所呈现的教学案例都是通过一线课堂实录并在课后加以分析所得。具有较强的操作性和复制性。
本书为了适应我国小学双语教学的发展，专为小学数学和科学学科教师用英语上课设计，所提供的词汇与该学科密切相关，课堂用语简明实用，教学实例便于教师操作，可直接用语课堂教学。有助于提高教师英语水平，提高教学质量，提高学生用英语学习本学科知识的兴趣，使他们在学习本学科知识的同时提高其英语水平。
本套丛书是在北京教科院基教研中心承担的北京市教改项目的基础上，进一步完善、丰富、提炼而成。受北京市*委托，2012年北京市教科院在全面总结义务教育10年课程改革经验、汲取以往教育教学成果的基础上，依据国家课程标准和北京市中小学教育教学的现状，研制了义务教育阶段中小学27个学科的教学指导意见、学科能力标准及教学指南。该研究成果为促进一线教师深入理解课程标准，有效实施课堂教学，促进学生全面发展，提高义务教育质量提供方向引领与有力支撑。 每册书的主要内容包含三个部分：*部分，对该学科的教学指导意见。从学科本质出发，总体提出教学的基本原则和要求，指导教师教学行为的改进。第二部分，学科能力标准和教学指南。基于课程标准的研究，从促进学生学科能力发展的角度出发，研制学科能力标准，并围绕标准提出具体教学
