蒙台梭利是□0世纪意大利杰出的幼儿教育家。本书研究了六岁以下儿童的生理和心理发展及其特点,列举了许多富有启发性的例子,分析了幼儿心理歧变的种种表现以及成人与儿童的冲 突,论述了幼儿教育的原则及教师和父母的职责。本书是作者对 童年的秘密 所做的探索和解答,对儿童的教育提出了许多新的见解,有助于人们了解儿童,了解儿童对人类的贡献。
《人的教育》是作者阐述学前和学校教育的重要著作。
本书是对《义务教育物理课程标准(2022年版)》的权威解读,由课程教材研究所组织编写,义务教育物理课程标准修订组编写。全书分上中下三篇,上篇对义务教育物理课程改革进行了全面回顾,阐述了义务教育物理课程标准修订的背景,并对其课程性质、课程理念、设计思路以及要培养的学生核心素养和课程目标进行了解读。中篇从内容要求及主要变化、学业要求解读及案例、教学提示解读及案例等方面,对课程标准中的5个学习主题进行全面解读,并对学业质量进行了全面分析。下篇对义务教育物理课程的教学、评价与考试命题、教材编写、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等进行了解读,并对义务教育物理课程的发展进行了展望。 本书是学习《义务教育物理课程标准(2022年版)》的权威读本,对于理解和实施2022年版物理课程标准具有很强的指导性
本书收集了苏霍姆林斯基在几十年教育生涯中编写的、对学生进行全面发展教育的伦理小故事,试图用文艺形式来阐述道德教育问题,解释道德教育原理。主要包括 美 生活的快乐 人 这是精神的力量 人 的价值 尊敬和尊重长者 通向思维源泉之路 保持人类自己的本色 劳动、幸福和义务的和谐 培养自己的同情心和敏感性 八个部分。这种形式对于广大中小学教师选择适切的道德教育途径、形式、手段和方法,开展生动有效的道德教育,极具借鉴价值。
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《大教学论 教学法解析》是17世纪捷克教育家夸美纽斯的□重要的教育著作。它全面论述了教育理论的各个方面,从而奠定了现代教育学的基本框架,使教育学从综合性的知识领域中分离出来成为一门独立学科。《教学法解析》是夸美纽斯另一部教育著作《□新语文教学法》中的核心章节,反映了夸美纽斯研究教学法的新成果和新进展,具有重大的研究价值。
2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》对高考内容改革提出了新的要求,教考中心构建新高考评价方式的研究工作随之启动。2019年,形成了理论性与现实性相结合、国际化与民族化相结合、基础教育与高等教育相衔接的研究成果 中国高考评价体系。 中国高考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的、符合素质教育全面发展要求的、用于指导高考考试内容改革和命题的测评体系,主要包括高考的核心功能、考查内容和考查要求等。它是高考考试内容改革的基础工程、理论支撑和高考命题的实践指南,对落实习近平总书记关于教育重要论述精神、立德树人根本任务,发展素质教育、推进教育公平,实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育都具有重要意义。 目前,由教考中心制定的《中国高考评价体系
《融合教育:理想与实践》着眼当前的现实,从理想与当前现实所面临的困难两个角度介绍融合教育这一教育模式。《融合教育:理想与实践》将涉及以下内容:融合教育的基本概念及发展历史(包括中国随班就读实施的历史背景)、融合教育实践中的关键性问题、特殊教育需要以及应对模式、个别化教育与差异化教学、特殊学生的教育评价、融合课堂中的学生行为管理以及融合教育中的转衔教育。
苏联教育家赞科夫对教学与发展问题进行了将近二十年的实验研究,《外国教育名著丛书:教学与发展》是这项研究的总结性著作。全书阐述了赞科夫在实验过程中创建的小学教学新教学论体系,指出其指导思想是教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。书中还论述了安排教学过程的五项教学论原则以及研究学生发展进程的具体途径等。《外国教育名著丛书:教学与发展》是学习和研究发展性教学理论不可或缺的重要的指导性著作。
本书是教育出版领域的一股清流,深刻表达了一位教育学者的思想和情怀,是其对教育、教学与教研、科研如何深度融合问题深度思考后的结晶。既带有教育理想情怀,又脚踏实地扎根教育现实沃土;既研精竭虑,又针砭时弊;既旁征博引,汇集大量教育事实,评介了大量 教学成果,又自成体系,创造性地提出教学成果培育的基本路径;既站在中国立场,讲述我们自己的教育教学故事,又面向世界,借鉴他人 教育理念和经验。 全书分为四章,每一章分为若干小节,每一小节言浅意深,读起来富有张力、发人深省,其对教学成果的提问、思考过程,可能比对已有 教学成果的介绍 有价值。
本书是实验教育学的主要代表人物拉伊的代表作。本书论证了实验教育学是一种科学的、完整的新教育学,阐明了实验教育学的研究方法和性质;从个体教育学、自然教育学和社会教育学三个方面开展实验教育学的研究,把活动的原则、表现的原则作为基本的教育原则。根据主一原则,作者倡导活动学校(生活社会学校),反对赫尔巴特学派的主智主义和形式主义的教育学;倡导 有机的课程 。