中国教育史这门课程讲什么？作为教育学类专业基础课程，中国教育史重在讲述中国历史上的教育制度和教育思想，将它们置于一定历史时期的社会经济、政治、文化条件下进行考察，揭示其内在联系，把握其发展脉络。对教育制度的讲述以人才培养为中心，阐述相关的方针政策、课程内容、教学方法、管理措施及其经验得失；其他如家庭教育、社会教育、人才选拔制度等内容，仅述及与学校教育相关涉的部分。对教育思想的讲述重在介绍和分析代表性人物、学派与思潮，反映各个历史时期教育思想的发展及其理论思维的得失。为了能够讲述清楚教育制度与教育思想的发展，需要旁及一些历史和学术史内容，说明教育发展的背景。 《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容

《像科学家一样思考：怎么做？怎么教？》是一本有趣味、凸显思维、有方法、案例丰富的科学思维教学指南，可靠、系统、接地气。全书各章节聚焦两个话题：科学家怎么做，科学教师怎么教，既有案例分析，还有要点总结、教学脚手架，以及关于各探究要素的 误解与澄清 。全书内容和体例设计新颖独特，力图帮助广大一线科学教师认识科学思维究竟是什么，如何正确有效地培养学生的科学思维。 可视化的内容编排 不是一本满篇文字讲理论的书，把科学思维是什么、怎么教可视化了。内容编排用心，配图可爱。 全面实用的教学工具 用生动的案例和图画，讲解了科学探究的四个要素 提问、假设、实验、论证，解构了在各个环节科学家怎么做、老师可以如何教。 专业的分析讲解 每一章设有 误解与澄清 板块，一起厘清对科学和科学家的一些 典型误解

全书主体共分为六个部分。 *部分为本书导言，直观呈现了没有高阶思维的课堂就是在欺骗学生思考没有价值、面向未来的高阶思维课堂、高阶思维技能的五个维度三个层次，以及高阶思维教学的策略与方法。读完导言部分，你会对本书的逻辑结构和写作方式产生初步的理解与内化，并反思自己的课堂，认识到开展高阶思维教学的紧迫感和意义。 第二部分至第五部分，回应高阶思维的五大维度三个层次，分别从 建立相关性 发展丰富性 提高关联性 锻炼严谨/专注性 强化迁移/递归性 五个方面解密高阶思维培养的门道。每章开篇借由一个故事道出高阶思维技能与生活的关联，并从各思维层次可选择的教学策略、教学提示、可用于发展思维技能的问题和相应图形组织器，直观呈现高阶思维技能是什么、何以可见、如何有策略地培养，为思维技能课堂教学搭建实施的

李竹平带领其团队研发的这套小学语文大单元教学设计，是新课标的全新实践。从单元整体解读、大单元设计思路、学习过程设计和评价量规设计四个板块入手，构建了这样一个设计思路：分析单元语文要素，界定所属的学习任务群；梳理单元学习KUD目标，明确大概念，发布核心任务及子任务；按子任务展示学习过程；明确单元学习成功标准和核心任务完成标准，以进行教学评价。清晰完整的设计链，给教师的教学思路做出了明确指引。紧扣教材，经过实际教学的检验，能够切实助力一线教师核心素养导向的教学。

《于永正教育文集》是全国著名特级教师、语文教育家于永正老师50余年教育教学经验总结。文集分别从教育理念、教师成长、语文教学、课堂实录及人生感悟等方面，全面展现了于永正老师深刻的教育理念、精湛的教学艺术。 本套书适合于中小学教师、教研员、语文教育工作者阅读，特别适合小学语文教师、教研员阅读与培训。 教好语文，其实并不难。于永正老师数十年耕耘课堂，对语文教育有着系统思考，他还培养数十位语文特级教师。语文教师读后，定会有不小的收获。

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解读即把文章读懂，是统理、鉴赏的基础。全书讲析了解读文本的三条基本规律。第一，关键信息导引律：文章是一个有机整体，其词句、段落有主次、轻重之分。抓住作者最想让读者把握的关键信息，就能准确而迅速地整体把握文本。第二，文内诸因互解律：构成合格文本的诸因素之间有一种既互相制约又互相阐发的关系，因此可以文解文。第三，文外诸因互解律：文本必然体现着作者个人的情感态度、价值观，蕴含着时代、环境的影响，因此可以事（与文本相关的事实）解文、以理（事理、文理）解文、以情（人之情感态度）解文。本书通过列举大量经典文段、高考用文等实例解说上述三条规律，简明，好懂，有用。

社会化学习是指学生基于共同体而开展的促进社会性与个性协同发展的交往式学习。在社会化学习中，学生不是单一的个体，而是要和他人成为互帮互助的伙伴；每个人的主动性、积极性都被激发和调动，形成了一种健康、良性的学习生态，构建了一种新的育人方式。本书以教育学和心理学理论为基础，结合作者团队多年的实践研究，通过深入浅出的语言、丰富生动的案例、易于实操的工具，手把手地教您实践社会化学习，让学习更加有品质、有深度，得以真正发生；更让儿童成为课堂的主角，对学习的热情持续不减，从此爱上学习。

双减 政策对课堂教学提出了更高的要求，要求教师上好每一节课，教好每一个孩子。但怎样的课才是好课？如何才能实现学生的深度学习？继《种子课2.0 如何上对数学课》，全国著名数学特级教师俞正强老师以课说法，和北京师范大学课程教学论学者郭华教授强强联合进行对话，精选10节种子课，通过论课的形式，从深度学习的角度切入，呈现和剖析什么样的数学课是好课，为一线教师如何上好数学课做出引领和示范。本书另外还有 U盘版 ，含10节种子课课例视频，生动地再现俞老师教学现场，让一线教师更真切地体验和学习好课。

本书以作者曾经历的区域推进校本研修项目的研究积累为基础，回溯校本研修的实践缘起，系统阐述了深化校本研修的实践策略，讨论了学校开展校本研修的方法。本书提出从 控制性管理 走向 指导性管理 的主张，推行旨在理解并落实教学常规的校本研修，倡导从教师研修活动组织与策划的创新到触及教师学习机制的实践研修，让教师研究返璞归真。

该书讲述了胡华园长创建花草园的心理历程，以及自己对幼儿园、工作、儿童、生活等的思考。作者将哲学融入幼儿园教育，悉心地通过给幼儿 留白 的自在、自主发展，去理解幼儿教育的本质；强调要为儿童的生命留白，为教育留白，为课程留白，为孩子们的学习过程留白，也为教师的心灵留白，寻找到做幸福教师的密码。全书共六部分，部分主要介绍幼儿园外部的自然环境是如何呼应儿童学习的，强调内部环境的 虚室生白 和有呼吸感的设计理念在幼儿学习中的重要作用；第二部分介绍了作者心中理想的幼儿园从无到有的经历，第三部分介绍幼儿园发展的四个阶段，从制度、文化、信仰管理、从教育过程到教育文化阶段；第四部分介绍办学思想的形成，包括教育思想、课程思想和管理思想；第五部分介绍花草园教师的专业成长，一群志同道合、有教育情怀的教

本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的质量评估问题。本书共分为九个部分，第1部分是问题提出与概念界定，第2 3部分详细梳理了项目设计、教师支持和学生学习质量的研究历史与理论基础，第4 7部分介绍了项目设计、教师支持和学生学习的质量指标、研制和验证，并且对各维度的质量水平进行了验证、描述及样例评析。 本书用实证和理论结合的方式，首次在中国的教育情境中构建我们自己的项目质量标准，并用坚实的证据和数据模型验证标准，这是奠定中国自己的项目化学习发展之路的重要基石，具有重要的学术价值。与此同时，本书研制的指标对于教师设计项目、设计教学活动与学习活动具有重要的实践指导价值。

在日常教学中落实核心素养，意义深远，却很不容易。而大概念统领下的单元教学，可以让日常的学与教超越传统的 双基 ，为落实核心素养提供可行路径。 如何用大概念统领单元教学？如何提炼大概念？如何将大概念转化成核心问题？如何设计核心任务？如何设计、实施、评估大单元教学？ 本书涉及10多个学科、100多个大概念，提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。 这是一本大概念教学实践工具书。作者用通俗的语言把那些看似 高深 的理论说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂中的真正样子。书中来自教学一线各学科生动、鲜活的案例，接地气、可操作、可执行，真实可见，很有学习与借鉴价值。

本书是南京市*幼儿园围绕 儿童博物馆 数十年研究的成果。在博物意识的引领下，教师们以儿童为中心，以班级博物馆为主体，园级博物馆为实践场和资源库，社会场馆为补充，建构了三级儿童博物馆体系。 本书精选了儿童博物馆课程中纸、恐龙、工具、线、根、西游六个内容，以课程故事的方式，生动、全面地呈现了课程的背景、课程审议和课程实施的过程以及教师们的反思，并配以短视频帮助读者对每一个课程故事有一个直观了解。 在一个个精彩的儿童博物馆课程故事中，儿童是探索者、学习者，教师是观察者、支持者，他们具有博物意识和课程意识，尊重儿童、理解儿童、接纳儿童，支持儿童在行动中学习、在关系中学习、在探索中学习、在合作中学习。

本书是全国著名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作。为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！ 本书聚焦语文要素，在确定教学目标时，尊重每一首古诗词的特点，与相应单元的语文要素有机整合。注重古诗词与当今生活的连接，引导学生认识古今人性、情感的共通之处。这种处理，让师生平视古诗词，使学生不再怕学，使教师不再怕教。重视朗读、背诵，更重视对内容的理解、情感的参与。为此，不但重视疏通字词，了解古诗词的写作背景，而且注重发现表达规律，以促进理解。力求以核心问题驱动教学。问题问得直接、精准，富有启发性，能激发学生的探究欲望，为学生揭示规律，让学生学到可迁移的学习方法。 本书直面古诗词教与学的困难，助力教师解决教学困惑。书中的教学设计既实用又有趣，可操作性强，能让学生学得明白、练得扎实，切实提

本书是成都市第五幼儿园 儿童的哲学 课题组经过二十多年的研究而不断积累形成的关于 儿童的哲学 的教育探索实践。课题组自 2000年开启发现、理解、支持和发展儿童哲学的长期探索；于2009 年提出了 幼儿园儿童哲学 的概念，认为儿童哲学的内涵应由三部分组成：承认儿童有自己的哲学的 儿童的哲学 、成人以某种形式维护儿童自己的哲学的 儿童哲学课程形态 （包括显性课程和隐性课程）以及成人世界探讨如何维护儿童自己的哲学的 儿童哲学研究 ；并通过二十余年不懈的努力和研究，让儿童的哲学渗透于一日生活的各个细节，从教学活动到游戏活动，再到运动和生活活动，实现了幼儿园活动从局部到整体的改革。二十多年的研究是一个持续发问、持续实践，持续反思、持续调整的过程，成都市第五幼儿园这一实践探索为广大幼儿园教师在理解、支持儿童

本书是面向有一定理论兴趣的中小学教师和研究中小学教学的专业工作者的，希望能 雅俗共赏 的一本书。它来自十余年的对教学改革实践的观察，以 学习任务 为切入点，通过比较丰富的案例来说明课堂教学的道理；又尝试以 学习设计 为关键词，构建以学习为中心的教学逻辑，以作为进一步推进教学改革实践的理论与方法指导。

如何让学习在课堂上真正发生？如何实现学生核心素养的培养？随着新的课程方案和课程标准的颁布，这些都成为课堂教学改革发展中亟待破解的难题。问题化学习以问题为切入点，通过问题和问题系统的建设，促进了知识的整体建构、学习的有效迁移，实现了课堂从 以教为中心 向 以学为中心 的转移，从而使学生核心素养的培养落到实处。 本书全面系统地介绍了问题化学习的内涵及在学校中的实施，内容涉及问题化学习的基本原理、问题系统的建构、问题化学习的课堂设计、问题化学习的评估、问题化学习的学科实践、问题化学习者的培育以及问题化学习的学校育人体系建设等等，为学校和教师开展问题化学习提供了指导。

本书聚焦于中学物理教学的核心内容，选取100个初高中物理中容易混淆、亟需厘清的科学性问题进行分析与探讨，如什么是变化率、地面是惯性参考系吗、任何一个复杂运动都可以分解为两个简单的分运动吗、为什么称为 I - U 特性曲线更准确、光伏电池为什么没有电动势和内电阻这一组概念、交流电的功率是什么，等等，涉及中学物理的各个分支领域，覆盖诸多热门主题，解决物理教师在教学中的普遍困惑。可以说，本书内容站位高、接地气，置身于教学实际需求进行思考与创作，是真正解决问题的教学参考书和工具书。

为什么精心准备的班会却难以达到预期效果？ 为什么学生课上热热闹闹、课后却没有什么行动？ 什么样的班会学生喜欢，效果又好？ 如何把 珍惜生命 这样的主题上得实实在在？ 怎样在 感恩 诸如此类老生常谈的主题上进行创新设计？ 这些问题的答案，都能在本书中找到。 本书收录的28个课例，都是根据学生认知发展规律设计。全部课例都曾经在不同层次的三个班级实施，经过了 实战 考验，效果良好，丰富有趣的活动、动人的故事深受学生喜欢。 本书适合中学教师、班主任培训，也适合中学生家长、心理健康教育工作者阅读。

加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难 中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。 《*办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》 心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。 如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有优秀的心理辅导课范例？ 心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。 本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。

本书围绕作业设计的10个基本问题和学科单元作业设计进行阐述，共包括两个部分。部分围绕 作业设计的10个基本问题 ，明确作业设计基本理念，呈现单元作业目标、作业结构、认知类型、差异性作业、长周期作业、跨学科作业等方面的设计要求与具体操作建议，明确改进与提高单个作业题质量、基于证据优化完善作业的具体路径与方法。 第二部分为8个学科段 学科单元作业设计指导 ，每个学科段都明确了本学科作业设计理念与思路；然后围绕单元作业目标、单元内容结构、作业模块或栏目、作业类型等方面提出了学科操作建议，后每个学科段呈现一个单元的作业样例。 本书阅读对象为义务教育阶段的中小学老师，将为 双减 背景下老师们优化作业设计提供有针对性的指导和案例参考。

本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了 以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习 的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。 本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。

形成性评价是为了学习的评价，而不是对学习的评价。马扎诺教授在本书展现了卓越的学术深度和丰富的实践经验，指出在课堂教学中融入形成性评价是提升教学质量的有效方法。阅读这部关于教学评价的精彩著作，你将收获： 反馈、评价和评分之间究竟有什么区别和联系 三种不同类型的评价方式，澄清对形成性评价的误解 掌握基于形成性标准的课堂评价策略，时刻跟踪学生的进步