在推动 以游戏为基本活动 的政策背景下，很多一线教师困惑于 是否介入游戏 何时介入游戏 如何介入游戏 ，常常对游戏和教学的关系、幼儿自主和教师支持的关系定位不清，自主游戏易演变成 简单重复性 或 混乱打闹性 的 无意义游戏 。作者基于一线实践普遍存在的问题，在系统阐述自主游戏中幼儿深度学习概念的基础上，将游戏、自主游戏以及深度学习联系在一起进行研究，从幼儿情绪情感、思维深度、迁移能力和表现性评价等多个角度分析自主游戏中幼儿深度学习遇到的问题并给出对策。作者还通过大量的案例介绍教师如何基于对深度学习机制的把握为幼儿自主游戏提供支持，为读者提供了具体的指导方法，具有很强的创新性和操作性。
《幼儿园科学领域教育经验 关键经验与活动指导》。本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，梳理了幼儿园科学教育的关键经验，系统论述了幼儿园科学教育对儿童发展的价值，幼儿园科学教育的目标、内容和原则，以大量的活动案例引导教师从幼儿园科学教育的方方面面去理解儿童的科学学习和科学关键经验的建构，并为教师设计适宜的科学活动提供了参考，可供教师直接参考使用。
幼儿一天中的大部分时间都是与教师度过的，师幼互动的重要性不言自明。但是，怎样实现高质量的师幼互动，与幼儿建立回应性的师幼关系，进而深化幼儿的学习和发展呢？ 本书作为全美幼教协会长销不衰的读物，提倡把 日常互动 变为 有力的互动 ，并阐述了有力的互动的3大步骤和17种策略： 1、排除杂念，实现 到场 。 2、关注当下，了解和倾听幼儿，对幼儿进行个别化指导， 与幼儿建立联系 。 3、鼓励思考，积极回应，支持对话，适时提问，将新旧经验联系起来， 拓展幼儿的学习 。 本书第1版一经出版，就受到国内幼儿教师、教研员和高校学者的广泛好评，多次成为读书会的分享书籍。本书第二版不仅案例更加丰富、内容更加充实，而且全彩印刷加上 花草园 提供的精美插图，带我们重返活生生的教育现场，感悟有力的师幼互动的强大力量！
如果说 倾听儿童 是当下具有时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的 彩虹桥 。 马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听 儿童的一百种语言 ，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。 作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典著作的全新版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。 本书既适合高校
课堂评估评分系统 （Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是国际上广受认可的师幼互动质量评价工具。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，我国幼儿教育从业者日益认识到师幼互动的重要性，CLASS也由此进入人们的视线，越来越多的研究者和园所对它进行了探索。 《幼儿园师幼互动观察与评价：如何使用CLASS与儿童有效互动》作者胡碧颖教授在CLASS研发团队的支持下，历经八年的追踪研究，对CLASS的中国本土化应用进行了系统检验，并在此基础上撰写了本书。本书不仅用生活化的语言展示了CLASS的十个维度和若干指标以及评估目的、理论基础等内容，便于读者一窥CLASS的 全貌 ，而且结合大量的案例和实践练习展示了CLASS的具体应用方法，帮助读者轻松理解并掌握师幼互动的观察与评价策略！ 他山之石，可以攻玉 。阅读本书，相信幼儿园一线教师和大中
观察与评价儿童是幼儿教师的基本专业能力，也是幼儿教师自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿童，了解儿童的已有经验、当前兴趣和发展需求，才能寻找到儿童学习和发展的下一步，并做出适宜的回应。 本书结合一线教师的具体观察案例，详细回答了以下四个问题： 1、为什么观察？即观察的价值、注意事项和道德规范问题。 2、如何观察？即观察的多元方法，以及观察报告的撰写和儿童成长档案袋的整理。 3、观察什么？即如何观察与分析儿童的行为及认知、动作、社会性和情绪的发展。 4、如何应用观察？即如何把观察信息应用于教学和一日生活，促进儿童发展，做反思型教师。 本书既可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材，又可以作为指导幼儿教师观察和评价儿童的工具书。
近年来，幼儿园教师兴起分享课程故事的热潮。那么，什么是课程故事？课程故事就是原封不动地回放自己做过的课程活动吗？一个好的课程故事是怎样的？它的特质何在？为何撰写和讲述课程故事？如何避免课程故事流于形式、反思浅显？如何充分发挥课程故事的价值？ 本书包括理论篇和实践篇两部分。 理论篇详细阐述了幼儿园课程故事叙述中存在的种种问题和困惑，幼儿园课程故事的撰写要点、与教师专业成长的关系以及编码解读方法等。它让我们明白，一个好的幼儿园课程故事应该 写什么、如何写，读什么、怎么读 ！ 实践篇精心挑选了12个课程故事，用图文并茂的方式和28个视频真实还原了鲜活的课程现场，再现了儿童学习与发展的真实过程和教师的有效支持。它让我们更加深刻地感受到，课程故事不仅是对课程的叙事，对已经实施课程的反思，更是
《幼儿园数学领域教育经验 关键经验与活动指导》。在幼儿园课程的各个领域中，数学向来是教师*困惑的内容之一。在幼儿园课程的各个领域中，数学向来是教师*感困惑的内容之一。很多教师发现 会的孩子根本不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会 ，甚至有些教师对于数学是否可教、是否需要教也产生了怀疑。究其原因，还在于教师缺乏相关的学科教学知识（或称教学内容知识，即PCK）：我们所要教给幼儿的数学概念究竟是什么？幼儿学习和理解这些概念的进程（学习路径）是怎样的？各年龄阶段的幼儿需要哪些关键经验？如何基于幼儿的学习路径，有效指导幼儿的数学学习？以上问题，也是本书想要回答的中心问题。
《幼儿园社会领域教育经验 关键经验与活动指导》。作者以有关文件为指导，在系统梳理国内外关于幼儿社会性发展与教育的理念和实践的基础上，对幼儿社会性发展的内涵、价值、影响因素、特点，以及幼儿教育的目标、内容和原则进行了阐述，并从个体与自我、与他人（包括与同伴、与成人）、与环境的关系角度，论述了幼儿园社会领域的三大方面关键经验，并相应提供了若干活动案例与评析。
观察、记录儿童的行为，进而了解儿童的需要、兴趣和近发展区，这既是幼儿教育和课程生发的起点，也是幼儿教师的专业能力。 本书不仅介绍了观察与记录幼儿行为的重要性和方法，还结合丰富的案例和详细的观察要点全面阐述了如何观察与记录幼儿的常规活动、材料使用情况、同伴互动、师幼互动、戏剧表演游戏、思维活动及语言发展等，可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。 本书跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。相较于上一版，本书在保留其精彩内容的基础上，汲取的研究成果阐述了幼儿是如何思考与学习的，他们的家庭、文化和环境如何塑造他们，以及如何聚焦于观察幼儿的一些令人不安的行为。 无论是幼儿教师、幼儿家长，还是大中专院校学前教育专业的学生，都
为什么孩子们热衷于把积木一遍遍搭好又推倒？ 为什么他们总是把收纳好的玩具倒出来？ 为什么他们总喜欢钻到箱子或者容器里？ 在幼儿园一日生活中，儿童的这些重复性行为不断上演，让教师头疼不已。 儿童的这些重复性行为即图式行为，图式是儿童发展水平与经验的表现，是让儿童的学习可见的重要 窗口 。本书不仅带领我们了解儿童为什么会有图式行为，图式行为在促进儿童的认知、运动、社会交往、数学、艺术探索、假想游戏方面的作用，还重点阐述了如何创设环境和提供材料促进儿童自主游戏中的图式探索。 阅读本书，你将会了解： 儿童是如何学习的？ 儿童有哪些典型的图式行为？ 怎样从儿童的视角出发观察和评价儿童的图式游戏？ 如何从游戏中读懂儿童的思维，发现儿童的学习？ 如何为儿童的图式探索创设适宜的环境？ 本书全
本书致力于指导幼儿教师学习和掌握师幼互动的原理、方法与技巧，也适合作为大中专院校作为学前教育专业的教材。 作者莫源秋教授在编写本书时遵循了 有道理 有用 有新意 有趣易懂 这四个写作原则。 1、有道理。作者通过对师幼互动原理的论述，让读者明白师幼互动每个原则、策略和方法背后的原因，从而减少互动盲目性、提高互动成效。 2、有用。书中提供了许多拿来就能用的方法、流程与标准，能为幼儿教师开展工作和解决师幼互动各方面的真实问题提供有用的指导建议。 3、有新意。本书尝试为读者提供尽可能多的新知 新的视角、新的观点和新的案例，使读者形成对师幼互动的新认知，掌握师幼互动的新方法。 4、有趣易懂。通俗易懂的语言、190多个生动有趣的师幼互动案例以及作者深入浅出且独到的分析，使本书具有较强的可读性。 系统的
开启项目活动中的深度学习，支持儿童成为小小思想家 项目活动以儿童为主体，以教师为引导者，通过一个个基于儿童兴趣的项目促进儿童积极主动、持续深入的学习，而不是让儿童浅尝辄止和被动地接受知识，因此近年来越来越受到国内外幼儿教育工作者的关注。 《幼儿园项目活动中的深度学习》理论指导性与实操性兼具，不仅深入剖析了项目活动背后的理论基础和科学依据，如心理学、教育学和脑科学；还具体介绍了深化项目活动的策略和各个步骤的实施要领，包括选择有意义的主题、规划项目活动、支持儿童提问、激发儿童的参与、鼓励儿童的多元表征，在项目活动理论与实践之间架起了一座完美的桥梁。 阅读《幼儿园项目活动中的深度学习》，读者不仅可以洞见项目活动的全貌，将项目活动与课程目标自然地链接起来，而且可以促进儿童在项目活动
本书以幼儿在六个发展领域（情感、社会性、身体、认知、语言和创造性）的关键指标为观察基点，以《幼儿发展评估表》为工具，结合大量鲜活的实际案例，剖析了教师在幼儿园对幼儿行为进行系统观察、记录的方法。同时，针对每一关键指标，作者都提出了 给教师的建议 ，以便教师将观察结果转化为有效的教育行为，支持幼儿的学习与发展。
读懂 儿童的游戏，聚焦探究的问题，生成有质量的课程 读懂 儿童既是生成性课程的起点，又关乎课程方案的适宜性。在更关注儿童学习质量的今天，观察游戏中儿童的兴趣，从中发现儿童探究行为所蕴含的大概念，并准备适宜的环境、材料及启发性提问去拓展儿童的思维，以支持儿童下一步的学习与发展，已经成为幼儿教育工作者的共识。然而，要让这样的学习真实发生，需要一套行之有效的课程工具！ 本书作者创造性地提出生成性课程发展模型，即 观察记录 解释思维 制订课程行动计划 设计和实施探究激发方案 反思性评价 的探究循环，并为课程发展的每一步都设计了相应的工具，指导教师在探究儿童想法的过程中，生成贴近儿童真实问题与思维的课程，指引儿童的深度学习！ 本书还提供了鲜活的生成性课程案例和生动的教育现场照片，手把手地教
师幼互动的质量关系到学前教育的质量！然而，在幼儿教育实践中，教师与儿童之间进行的互动往往非但无法巩固、拓展和激发儿童的学习，增进师幼之间的关系，反而会干扰儿童的学习与发展！ 本书在研究分析了120个师幼互动视频的基础上，指出了师幼互动对于儿童学习和教师发展的双重价值，阐述了什么是有效的互动和无效的互动，并针对如何进行有效的师幼互动提供了具体策略：了解儿童，与儿童的思维同频共振；创设有利于对话的环境；区分教师主导的学习和儿童主导的学习等不同学习情境下，师幼互动的方式和重点；学会运用提问、肢体语言等维持有效互动。 阅读本书，幼儿教师将掌握提升师幼互动质量的 钥匙 ，做有效型教师！
《幼儿园美术领域教育经验 关键经验与活动指导》。美术教育是幼儿园教育的重要内容。本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，围绕幼儿园美术教育中不同年龄儿童发展的关键经验，系统论述了幼儿园美术教育对儿童发展的价值，幼儿园美术教育的目标、内容、原则等基本问题。并在此基础上，阐述了幼儿园美术欣赏活动与美术创作活动的组织与指导策略。本书围绕儿童美术发展的关键经验，立足于幼儿园教学实践，以大量的教学案例深入浅出地论述了幼儿园美术教育的基本策略与方法，适合美术领域的研究者及一线教师使用。
本书作者菲利普 卡姆博士30余年来一直致力于推广儿童哲学实践，将从实践中总结的帮助儿童学会思考的技巧汇总为20个思考工具，包括： 10个初级工具：让儿童学会提出问题，形成建议，给出理由，并以举例或做出区分的方式支持自己的理由； 5个中级工具：让儿童明确核心问题，并能在支持自己观点的过程中提出反例，参照标准，学会概括； 5个高级工具：让儿童学会区分不同的事实，掌握形式逻辑中的基础推理模式，具备初步的逻辑思维能力。 逐步掌握以上思考工具后，儿童就能拥有自己的思考工具箱，随时使用不同的思考工具分析问题、解决问题，成长为苏格拉底式的人。
积极的学习品质对儿童的学习至关重要，它不仅可以让儿童从学习中获得快乐和愉悦，也能够切实帮助提高儿童的学业成绩。积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的起点，是儿童终身学习的重要保障。美国早在 20 世纪 90 年代就提出了要重视儿童学习品质培养的问题，并将学习品质作为一个重要的学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了联邦政府的相关文件中。 我国政府对学习品质培养问题的重视集中体现在 2012 年颁布的《 3 6 岁儿童学习与发展指南》中。《指南》指出，要 重视幼儿的学习品质 ， 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质 ， 忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的 。 这一要求成为了我国未来学前教育改革的一个重要
幼儿深度学习 面向未来的学前教育丛书 作者团队在多年对深度学习理论研究的基础上，结合长期的实践探索和实验研究成果，从幼儿深度学习课程设计和教育支持、游戏中的深度学习、区域活动中的深度学习、一日生活中的深度学习、幼儿深度学习评价等方面，对幼儿的深度学习进行了理论和实践的探索。 本书主要探讨的是幼儿深度学习的基本理论问题和幼儿深度学习课程设计、实施与评价等实践问题，并提供了十个鲜活的幼儿深度学习课程故事，从理论和实践两方面解密幼儿深度学习课程，是幼儿深度学习课程实施的路线图。
幼儿园教研活动是提升教师专业能力，提高幼儿园保教质量的关键。但如何有效设计和实施幼儿园教研活动，一直是幼儿园教研工作者积极探索的问题。 本书以提高幼儿园教研活动质量和解决保教工作中的实际问题为目标，采用一问一答的形式，列举了教研活动中存在的50个典型问题，不仅厘清了读者对幼儿园教研活动的一些错误认识，阐述了如何建立和健全幼儿园教研制度，还说明了如何针对生活环节、区域游戏、家园共育、集体教学等内容遵循六个步骤组织和开展教研活动。 本书理论与实例紧密结合，图表丰富，是幼儿园教研工作者和一线教师的 得力助手 ！
近年来，无论是幼儿教育工作者还是家长都认识到 自然缺失症 给儿童的身心发展带来的巨大危害！ 本书主张 大自然本身就是课程 ，通过十几位教师与孩子一起亲历的自然探索故事，以娓娓道来的方式叙述了以下内容： 如何挖掘和利用幼儿园周围的自然资源开展自然教育？ 如何将自然教育与探究式学习结合起来？ 如何带领孩子在自然中游戏、观察、记录和表征，进行深度自然探索？ 如何倾听儿童，积极有效地与儿童对话，让儿童在自然中疗愈身心、获得全面发展？ 如何将瑞吉欧教育模式、项目教学、学习故事、森林地图融入进来，探索多样化的自然实践样态？ 本书全彩印刷，图文并茂，希望它能助力你为孩子打造一所 没有围墙的幼儿园 ，与孩子一起走到户外亲近自然、共享自然，一起踏上奇妙的自然探究之旅！
高阶思维是什么？ 高阶思维与低阶思维和中阶思维有什么区别？ 儿童可以具备高阶思维吗？ 我们该如何培养儿童的高阶思维？ 本书提供了关于4 8岁儿童思维的新思考。它既划分了思维技能的类型，探讨了低阶、中阶和高阶思维的内核，又通过语言、社会、科学、艺术等领域的认知和游戏活动，阐述了激发解析、评价、推断、迁移、想象、归纳等高阶思维的策略。教师和家长可以通过高水平的提问、有挑战性的任务、具有发展适宜性的支架，给予儿童有回应性的指导，推动儿童调用批判性思维和创造性思维，让儿童灵活运用大脑里的工具。 提升高阶思维的过程是严谨的，也是有趣的。希望在探究思维的进阶之旅中，每个人都会有惊奇之喜。
本书介绍了深圳市莲花二村幼儿园所研发和倡导的新型园本教研模式 项目式园本教研，具体阐述了项目式园本教研活动的设计与组织等内容。全书分为 理论篇 和 实践篇 两个部分。 理论篇 部分主要从项目式园本教研的源起与创新、构成与过程、模式与保障、价值与意义展开讨论。 实践篇 部分结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。项目式园本教研活动的开展能够促进园本教研和园本课程的发展，有助于支架教师的专业成长，让幼儿主动探究并进行深度学习。本书具有一定的引领性和较强的实操性，适合我国幼儿园园长、幼儿园教研管理者、幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
