本书以幼儿在六个发展领域（情感、社会性、身体、认知、语言和创造性）的关键指标为观察基点，以《幼儿发展评估表》为工具，结合大量鲜活的实际案例，剖析了教师在幼儿园对幼儿行为进行系统观察、记录的方法。同时，针对每一关键指标，作者都提出了 给教师的建议 ，以便教师将观察结果转化为有效的教育行为，支持幼儿的学习与发展。
本书是南京师范大学虞永平教授近十年来对幼儿园课程相关问题的思考，包括儿童文学、高质量发展、环境与资源、教育与课程理论、经典思想、课程游戏化、历史发展、幼小衔接几部分，既有对幼儿园课程热点话题的回应，也有对幼儿园课程重大问题的深入反思和分析。 本书内容丰富，贴近幼儿园实践和理论前沿，是作者长期指导幼儿园课程改革的经验总结和反思，有较强的现实意义和指导意义。
自然教育在欧美发达国家有着悠久的历史和丰富的经验，近几年，随着素质教育、环境教育的深入开展，这一领域也越发成为国内教育界新兴、热门的研究与实践方向，特别是在幼儿教育及小学低年龄阶段。 对于大多数中国幼儿园，园内没有较大的草坪、树林以及丰富多样的动植物资源等，如何在现有条件下开展自然教育的实践，并创设相应的环境？为此，我们引进了介绍国外自然教育理论与实践的图书。 本书的内容涉及动植物、食物、垃圾回收、水、空气、天气、能源、身体健康、环保等方面，既包括相关理念的阐述，也包括116个适合3-8岁儿童开展的游戏活动，每个活动都说明了适宜的年龄、活动目标、与《美国科学教育标准》的关系、材料的准备、活动过程、相关活动与活动提醒，具有较强的实践性指导性，是不可多得的自然教育教学参考资源。
在我国，0 3 岁阶段的正规机构教育基本是一个空白，多数这个年龄段的儿童教育工作是在家庭中完成的。而在美国，这一阶段的机构教育也是整个国民教育体系的重要组成部分。在与美国社会中的教育监管组织、民间机构合作的条件下，在多年的理论研究与实践探索的基础上，高瞻基金会所创办的针对0 3岁儿童的机构教育取得了优异的成绩，成为广受美国家长欢迎的教育机构。 高瞻基金会的0 3岁阶段教育开始于1968年，本书是其50多年办学经验的总结，内容立足于对婴幼儿心理发展规律的研究，秉持 主动学习 的理念，全面介绍了高瞻理念下的婴幼儿课程的方方面面。 本书主要内容包括：婴幼儿学习的特点，如何促进婴幼儿的主动学习，如何培养婴幼儿的关键发展指标（KDIs），教师如何与家长合作，教师团队之间该如何合作，教师如何与婴幼儿建立
本书所介绍的《 学前教育机构质量评价系统》 (PQA)，是美国高瞻课程*负盛名的学前教育机构质量评价工具， 内容分为三大部分：《操作手册》，概括介绍本评价系统的基本内容和用途等；《表 A ：班级层面》， 侧重于考察幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环境、一日常规、 成人 幼儿互动、课程计划和评价 ；《表 B ：机构层面》， 侧重于考察整个学前教育机构的实施情况和质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该评价系统 一共有 63 个评价项，主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等考察幼儿园教师日常教学工作和以及机构管理的质量。全书全面呈现该系统的内容及其实施，非常具有借鉴意义和可操作性。
在幼儿园的管理中，教师评价是一项非常重要的工作，它关系着园所的教育质量，也关系到教师的专业发展和孩子们的成长。在当前的幼儿教育实践中，怎样评估教师的教学，怎样帮助教师，尤其是新手教师，切实提高自己的教学水平，是很多园所头疼的问题。 本书是一本专门探讨该如何公平、公正、有效地对幼儿园教师进行评价，以及如何在评价基础上给予教师支持的著作。作者首先从分析幼儿园管理者的角色入手，详细阐述了管理人员该如何为教师提供适宜的工作环境，如何评估教学的质量，同时提供了评估、支持教学工作的技术与工具。*后两章，作者进一步阐述了该如何提供差异化的支持，以及如何规划教学管理工作。这本书没有面面俱到地讲幼儿园中千头万绪的管理工作，全书集中于教师评价与教师支持这一个点，围绕这一个关键问题进行了全面、
本书倡导提供更加连贯、灵活和丰富的自然课程，倡导儿童在独立学习以及和成人沟通、协商间达到平衡，成人倾听并鼓励儿童用自己的逻辑适应既定情境，避免把成人的智慧和经验直接灌输或强加给儿童，认为儿童是具有能力和才干且值得信赖的个体。 本书共19章，包括自然幼儿园的愿景、什么是自然幼儿园、如何发挥儿童强大的学习能力、家庭和社区的参与、探索风险、可持续的方法等内容，每章既包括基本理念论述，又包括精彩案例和图片的展现，内容丰富、生动，启发读者深入思考儿童、成人与自然的关系，以及可以采取的方法。
本书与《3 6岁儿童学习与发展指南》强调的健康领域价值取向一致，具有明显的领域整合特点，以80个适合儿童的运动为基础，旨在帮助儿童养成良好的运动习惯，并在其他领域取得成功。 本书不仅从理论方面论述了儿童运动与学习的好处、教学方法的运用、创设积极的学习环境，而且从实践方面按照儿童年龄特点设计了20节系列活动。每个活动包括1个身体活动、1个位移性技能活动、1个非位移性技能活动、1个探索运动元素活动。这些内容是按照儿童发展规律设计的，对于促进儿童的身心全面发展具有重要价值，同时对幼儿教师的专业发展也具有促进作用。 配套提供音频扫码，提供20多首可在体育活动中使用的音乐。
本书以师幼互动为切入点，对幼儿教师在师幼互动中的应答策略进行了全面分析，提出了适宜的应答策略的具体特征、行为表现，并对适宜的应答策略在不同教育情境中的具体使用进行了分析。更重要的是，本书以这些策略为核心，通过典型的案例分析、教师的专业团队研讨、反思和建议等方面的内容，让读者更深刻全面地了解了师幼互动中适宜的教师应答策略的具体操作原则和指导方法。本书的作者全部来自于一线教育实践工作者，其提供的案例、策略更能引起广大幼儿教师的共鸣，也是幼儿教育研究者了解幼儿园师幼互动、分析教师指导策略的重要线索。
本书共13章，主要介绍了在质量认证的背景下如何提升幼儿园教育质量。具体包括在提升教育质量的过程中应该做哪些准备、教育质量提升应该解决哪些问题、教育质量提升过程中园长扮演什么角色以及如何促进教师发展、教师如何提高专业素养等内容。同时，本书还介绍了在教育质量提升过程中，如何进行物质环境的创设、如何开展教育工作、如何评价儿童、如何组织家庭参与等。另外，本书以一个幼教机构为案例，介绍了具体的操作方法，可以更好地帮助读者理解相关内容。本书具有很强的实践性和指导性，提供的大量表格可供教育实践工作者在工作中借鉴运用。
创造性艺术是高瞻课程体系中的一个重要方面，也是58条关键发展指标的重要组成部分。与国内早期教育界一般将艺术理解为包括了音乐和美术两个方面不同，高瞻的创造性艺术课程包括了5大方面：视觉艺术、音乐、律动、戏剧表演游戏（假装游戏）以及艺术欣赏。全书围绕这5个方面的指标进行了理论阐释，并提供了50个活动案例。 全书分为两部分，*部分为理论概述，详细阐述了高瞻课程中创造性艺术教育的重要性、发展脉络以及基本教学策略。第二部分以课程设计为核心内容，围绕上述5个方面，在简要论述每种艺术能力发展的线索、所需要的材料和装备、支持该种能力发展的教学策略等的基础上，以活动案例的方式具体展示了该如何在课堂中发展幼儿的5种艺术能力。这些活动案例有始有终，从材料准备到活动启动，到*后的延伸活动，直观地展示了高
幼儿园突发事件的应急处理是一门技术，也是一门艺术。处理不当，当前的危机不但得不到有效化解，而且会给事件的后续工作处理带来重重困难，更有损幼儿园的形象和园长的个人魅力。本书通过“情景再现”、“临场应变”和“温馨提示”呈现了园长管理工作中经常遇到的50个话题，主要涉及： ★同事行为：爱挑拨是非的教师、中途撂挑子的教师、不服从工作安排的教师、背后拆台的副手、“背叛”自己的助理…… ★幼儿行为：不肯来园的幼儿、不肯与人分享的幼儿、爱招惹别人的幼儿、不敢参加活动的幼儿…… ★家园沟通：无理取闹的家长、*上门的家长、择师挑师的家长、恶意威胁的家长…… ★其他事件：幼儿园建筑施工方违章建设、陌生人冒领孩子、上级部门突发整改单、厕所里出现诋毁领导的小字报……
近年来，我所在的四川师范大学学前教育团队在承担较重教学任务的同时，积极开展教学改革，深入幼儿园开展合作研究，参加、承担一些与农村幼儿园有关的项目。这些事件使我们在 低成本有质量 幼儿园环境创设上有了一定的积累，同时也有了运用、修改的机会。书中的绝大多数内容，都在我们所承担或参与的项目中运用并得到反馈、修改，这些项目包括但不仅限于： 中西部农村幼师国培 (教师来自四川、甘肃、广西、陕西、西藏等省、自治区以及重庆市)， 儿童友好家园 学前教育专业指导(40个 儿童友好家园 的工作人员，绝大多数为未受过正规学前教育专业培训)， 重建更美好 项目(*与联合国儿童基金会合作项目)， 爱上幼儿园 项目(救助儿童会四川紧急项目)等。
共享区域活动 是 共生课程 实施过程中非常重要的一项创新活动。本书介绍了 共享区域活动 的概念、价值追求和基本观点，也详细地分享了 共享区域活动 的演变过程（从传统区域、年级公共游戏区、班级共享游戏区到年级组共享区域）和实施路径。此为共享区域活动的理论篇，其为深入阅读共享区域活动中各馆的实施做了很好的铺垫。
《幼儿园开放性区域活动指导》是一套兼具思想性、时代性、操作性、指导性的实践指导手册，包括2-3岁、3-4岁、4-5岁、5-6岁四本，是南京市北*路小学附属幼儿园的教师团队二十多年研究成果的结晶。本书是其中4-5岁的一本。 本套丛书结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》，以及该园的实践探索，将区域分为健康区、语言区、科学区、数学区、美术区、音乐区。每个区都包括该区的价值分析、环境创设的方法、建立规则的方法、材料和内容的选择、教师的指导策略、典型案例分析，以及若干区域活动实例。 为了更好地满足幼儿活动的需要、促进幼儿的自主学习、体现教师指导的适宜性，本书将活动组织形式分为三种：一段式 只有幼儿进区活动；两段式 导入环节 幼儿进区活动或幼儿进区活动 结束环节交流评价；三段式 导入环节
“课堂评估评分系统”（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是 上广受认可的师幼互动质量评价工具。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，我国幼儿教育从业者日益认识到师幼互动的重要性，CLASS也由此进入人们的视线，越来越多的研究者和园所对它进行了探索。 本书作者胡碧颖教授在CLASS研发团队的支持下，历经八年的追踪研究，对CLASS的中国本土化应用进行了系统检验，并在此基础上撰写了本书。本书不仅用生活化的语言展示了CLASS的十个维度和若干指标以及评估目的、理论基础等内容，便于读者一窥CLASS的“全貌”，而且结合大量的案例和实践练习展示了CLASS的具体应用方法，帮助读者轻松理解并掌握师幼互动的观察与评价策略！“他山之石，可以攻玉”。阅读本书，相信幼儿园一线教师和大中专院校学前教育专业学生都能以CLASS为抓手，与幼儿进
此次活动得到了全国许多地区幼儿教师的积极响应，有的教师不仅寄来了自己设计的活动，而且还将自己的设计意图、实践中的心得体会也一并寄上；有的教师一次就寄来了十几篇活动设计；也有的教师甚至还寄来有关活动的录象带和文章......在此，我们体会组对每一位参加此次活动的教师表示深深的谢意。
本书是《数字时代的幼儿园区域活动指导 基于幼儿的关键经验》姊妹篇，用生动的案例阐述了数字时代的大背景下，如何在集体活动、区域活动、一日生活、家园共育中促进儿童的主动学习以及背后的思考。本书包括观点篇、幼儿园篇、课程篇、家庭篇四个部分。 通过文献综述、访谈、问卷调查等方式，了解教育专家、眼科和儿科医生、计算机专家、家长、教师对数字化学习的观点；结合幼儿在使用数字设备和资源的过程中遇到的真实问题，与他们展开讨论，倾听、了解幼儿的观点；然后用案例展示在幼儿园各环节、各种类型的活动中开展数字化学习的方法和策略。
学前教育是公益性的公共事业，已有多项研究证实了学前教育的独特功能和巨大效益。而英国有效学前教育项目（EPPE 项目） 作为欧洲*的一项关于学前教育对儿童发展影响的纵向研究，采用科学严谨的实验设计，考察了英国不同类型学前教育机构对于不同儿童的影响，不仅为证明学前教育的重要性提供了新依据，再次证实学前教育对于儿童长远发展的意义，同时揭示学前教育发挥作用的机制，揭示出早期教育机构和家庭 等之间的相互作用。该研究为英国新的学前教育政策提供了理论基础，更深刻地影响了英国的学前教育实践。
幼儿园的科学活动形式应该是多样的、充满自主选择机会的。具有自由发现可能、富有游戏性质的科学活动区和科学发现室，是幼儿科学探究的主要场所，在这里发生的科学活动是幼儿主要的科学活动。本书将为丰富幼儿的区域性科学探究活动提供有益的借鉴和参考。追寻这本书的产生过程我们会发现，它是在现代科学教育观的指导下，理论与实践工作者共同研究、合作探索的成果。我们能够感受到作者研究幼儿园科学教育的执著、热情与认真。
