本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。
2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。
本书在剖析了立美教育的基本理念之后，按照立美教育理念的四个核心价值体系展示了立美教育的成果，即：建设了立美教育课程体系，成为丫学前教育信息化建设的标兵，形成了系统的立美教育成果，实现门上每一个孩子都发展的目标；建立了教师团队学习机制，推动了教师发展平台建设，实现了让每一个教师都成长的目标；因地制宜地发展了园所特色，实现了每一个园所的提升；创新了家园共育全新模式，建设了家园共育信息平台，从而实现了让每一个家长都满意。立美教育之所以能够结出累累硕果，得益于“立美教育与信息技术整合”以及“立美教育走科研先导之路”，因此在本书中会单独列出章节详细阐述。
课堂，一种生命姿态，这是一线教师对课堂教学的深刻认知。 扩大参与，增加尝试 创设活动，丰富体验 浓郁氛围，鼓励表达 贴近生活，眷注生命 触发联结，建构意义 巧用错误，促进反思 课堂是孩子们的生命舞台。在这里，或质疑，或引思，或表演，或静思，或遐想，或猜测，或引证……或打开思维的闸门，此时无声胜有声；或雾中探路有曲折，最是指路好时机。待到云开雾散时，殊不知，学生思维的路灯早已点亮……
本书通过丰富的课堂管理案例，在分析课堂管理现状的基础上，阐述了有效课堂管理的特点和内容，并结合课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理等，有针对性地提出有效的管理方法和策略，并努力致力于帮助教师在借鉴不同的课堂管理理论的基础上，构建符合自身发展和学生发展特点的有效课堂管理系统。 本书突出理论与实践的结合，充分体现实用性和可操作性，具有的理论和实践价值。
《高效课堂导学案设计》讲述了：我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对学教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。 对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡
主要内容简介 课堂是系统的、生长的，是一个“生命有机体” 明确课堂教学目标，赋予课堂“生命的意义” 优化课堂教学策略，尊重课堂“成长”的规律 丰富课堂教学方法，让课堂充满“智慧” 开发课堂教学活动，让课堂充满“活力” 追求课堂教学艺术，让课堂充满“阳光” 锤炼课堂教学用语，让课堂拥有“清澈”的语言环境 不要迷失学生，让技术成为课堂的“仆人”
北京十一学校自2009年始，在初中、高中各年级全面实施以“选课走班”为切入口的育人模式创新。在近十年的实践探索中，“十一人”以极大的教育热情迎接挑战，解决了一个又一个棘手的问题，积累了宝贵的经验，也孵化了大量的流程、策略、工具和方法。 本书以问答的形式，从课程、学生、教师和机制四个维度，系统梳理了北京十一学校实践“选课走班”的100个问题，针对每一个问题，给出了详尽分析和解决方案。 本书可为各地中小学开展选课走班提供参考，也为每一位教育者更好地提供了思路和方法。
教师缺少一种面对新事物的思考和行动方法，更缺少将自己的行动提炼成可发表、可交流的话语体系，而缺少这种思考和行动的方法制约了他们对新事物的洞察力和控制力，进而丧失了自己的话语权。 本书其实就是希望给教师们提供一种面对新事物的思考逻辑和可能的提炼路径，促使教师从实际问题出发，通过不断的“行动—改进—再行动—再改进”，从不做走向做，从不加思考随意地做走向边学边做，边反思边做，边做边提炼，将实践转化成可供交流、探讨的文本。本书由张肇丰、李丽桦主编。
测验与评价是教学的有机组成部分。在我国，无论是师范生培养，还是教师职后发展，都没有对教育评价培训给以足够的重视，导致不少教师对评价的理解失之偏颇，测验与评价技能有很大缺失。教师既要精通教学，又要钻研评价，“用两条腿走路”，才能真正成为专家型教师。 《促进教学的测验与评价》用通俗易懂的语言，结合生动具体的案例，阐释了测验与评价的基本原理，详解了测验与评价设计的各种技能，可以使教师们掌握各种常用评价工具和方式，对评价实践进行批判性反思与针对性改进，从而大幅提升评价及教学的有效性。
华应龙的数学课，有独特的色彩和光亮，有丰富而深层的内涵 本书收录了华应龙老师的的12节数学课，每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评等，全面展示华应龙数学课堂的风采。通过研读这12节数学课，相信读者会获益良多。 本书可供小学数学教师参考，也可作为教师培训用书。
逐步完善能够激励教师发展的机制体系，激发教师发展的积极性和主动性，引导教师的发展方向，有效促进教师专业水平和教学能力的提高；建立健全支持教师发展的服务体系，拓宽平台、创新模式、丰富资源，满足教师发展的多样化需求。 教育事业的发展需要依靠一大批教学专家和教育家，我们的中小学教师也能够成为教学专家和教育家。希望教师们充分发挥自己的聪明才智，在职业活动中实现专业发展。祝愿教师们在教师专业发展之路上越走越好，教学专家、教育家就在你们中间!
本书以“思考是课堂的核心行为”为导入，结合大量的、小学不同学科的课堂教学案例，阐述了在课堂教学中如何引导小学生独立思考、愿意回答问题并设法让每个学生都参与回答，如何让小学生学会提出问题，以及如何引导小学生进行合作学习。解析了在课堂教学中，如何组织学习小组、通过反馈和评价互相交流，把课堂和课外结合起来，让学生享受学习的过程。
本书指导教师如何通过帮助学生确立并分享学习目标使得学习型的课堂有的放矢。阐述什么是学习目标、教学目标与学习目标的关系、明确学生的学习目标的重要性，并引入大量实践过的、有针对性的小学课堂教学案例，分析如何通过分享学习目标来小学生主动学习、进而帮助一线小学教师进行有效教学。
本书阐述宏观、中观和微观体育教学策略的内容，首次提出了“精学类”“简学类”“知晓和体验类”“锻炼身体和发展体能类”等不同类别内容的教学策略。本书还根据《体育与健康课程标准》的目标体系，对促进学生运动参与、促进学生锻炼身体、促进学生心理健康和社会适应发展的教学策略提出独特的观点，并列举了的案例。
课程开发是当前基础教育领域的关注热点，但是学校对于课程开发的理论和实践，大多比较盲目。本书首先从理论层面阐述了课程概念的发展、课程的意义价值，并结合当下的课程情境，梳理了课程理论的百年历史发展以及国外经典课程理论对当前学校课程实践的启示。同时，本书还结合大量生动具体的案例，从实践层面阐述了学校课程开发的具体流程、行动框架、操作技术与策略。助益于一线教师的课程建设和实施。
《数学分层测试卡》是我主持的北京市及全国“八五”“九五”“十五”教育科学重点课题的一个研究成果。这一研究成果是以分层评价为指导思想，经过十几年的实验证明，《数学分层测试卡》已经受到一线教师的欢迎和中小学生的喜爱。自1994年开始实验到现在，《数学分层测试卡》实验研究经历了实验—推广-反思-再实验-再推广-再反思-……的多个阶段。
《高效课堂导学案设计》讲述了：我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对学教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。 对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡
2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。
