本书是高职高专思想政治理论课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》配套的教学参考书。编者以主教材的主要内容和逻辑结构为蓝本，以强化教学要点、吃透教材精神、活化教学过程、启发学生辩证思维、激活课堂教学形式和氛围、使学生乐学真信为编写理念，通过“思考讨论题”、“案例解析”、“案例活动设计”等模块的组合，着眼于帮助大学生系统掌握和领会马克思主义中国化的三大理论成果的深刻内涵、历史进程、主要内容和精神实质，尤其是党的“十六大”以来马克思主义中国化的最新理论成果，以及党领导人民建设中国特色社会主义的生动实践和基本经验，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。本书还特别注意收集反映党的“十七大”精神，突出中国特色社会主义理论体系为主题的鲜活素材。 本书可作为高职高专
《李镇西：恰同学少年》是李镇西老师的班级日志,是原生态的高中生活的呈现，它有着小说一般的可读性，有着报告文学一般的真实性。一群年轻学生，从高中开学的天起，认真地记录生活的点滴，有收获，有反思，有班级趣事，有课堂纪实。他们深情地怀念勤恳教学的老师们，幽默地评价个性迥异的同窗好友，自由地畅想美好未来；他们不仅勤奋学习，也关注时事，既评说高考利弊，也针砭社会黑暗现象；他们善于剖析自己，也勇于表达自己。一篇篇青涩活泼的文章，展现了他们丰富的内心世界和自信乐观的精神风貌。
《李镇西的班级史册之二：花开的声音》是李镇西老师送给成都市石室中学初中1997级3班每一位学生的礼物。它是李镇西将学生们三年来的日记、周记、随笔、作文和班级手抄报《石室晨报》按时间和专题进行编选而成的一本“班级史册”，记录了师生共同走过的1000多个平凡而幸福的日子，可以说是一本班级风采录，是一段青春的心灵史。 走进这本书，就走进了一个充满快乐和温暖、朝气蓬勃、富有个性的班集体，走进了60位少年敏感而细腻的精神世界，走进了一段童心璀璨、友谊纯真、激情飞扬的青春岁月。 本书适合全国的初中在校生和初中班主任阅读。对如何做好班主任，如何管理班级，具有现实的指导意义。
很多班主任为什么忙得焦头烂额？因为班级管理占用了太多时间。有没有破解班主任低效忙碌的法门？陈宇老师系统总结了自己23年来进行班级高效管理的科学方法，奉献给班主任老师。 这部著作特别注重方法的科学性和普适性，并按班级管理的整体布局和操作顺序编排，系统性强。全书详解班主任老师经常面对的十大问题，涉及班级生活的众多细节。 书中还有大量典型案例，流程图、图示、表格等的使用也恰到好处，可操作性很强。班主任一看就能懂，拿来就能用。
中小学德育越来越受到重视，然而德育低效甚至无效的问题仍然很突出。如何破解德育低效甚至无效的难题？本书从剖析德育现状、探寻德育规律、优化德育环境、构建德育课程、提升德育艺术等方面入手，为解决德育低效甚至无效的难题做了新颖的尝试。它既阐释了实用的德育理论，又呈现了丰富且真实的典型案例；既分享了作者用心感悟出的德育规律，又展示了读者拿来就能用的德育方法。该书是一部可读性和实践指导性俱佳的著作，适合中小学班主任、德育主任、德育校长、德育研究者等德育工作者阅读。
《凤凰教育书系·班主任工作改进行动（初中版）丛书：更好地与家长合作》从家校合作的微观层面入手，以班主任的视角，来阐述在班级中，教师如何与家长合作。内容上，直面家校合作的真问题，从学情出发，细致地解析了目前与家长合作时面临的种种困难。在体例上，采用培训式图书的优势，用案例集体讨论的方法，通过对案例的分析来指引与家长合作的细节。丰富的案例，翔实的解析，同时为读者留有思考的余地，使《凤凰教育书系·班主任工作改进行动（初中版）丛书：更好地与家长合作》的可读性与可操作性大大增强。
本书作者从教50年，（一直在一所学校连续）担任班主任工作50年，她也许是新中国历史上“班主任龄”的一位教师。在她50年（特别是最近20年）的班主任工作实践中，发生过许多颇有意义的故事，作者撷取其中的100个故事，为我们娓娓道来。这些故事有的发生在师生之间，也有的发生在教师之间、师长之间，它们不仅表现了作者的教育精神、教育理念，而且也沉淀着她丰富的教育经验、充沛的教育智慧。很多故事还体现出作者在班主任工作方面高超的“工艺”水平，对广大班主任处理班务工作中的一些问题，组织班级各项实践活动，提高班级学生的全面素养等都有的启迪作用。每篇故事后都有一则专家点评，对故事本身进行了的理性观照或提升，从而使本书兼具实践性与理论性。本书适用于班主任工作培训，也是班主任工作的有益读本，还是家教方面的重要参考
班主任制度是我国社会主义教育制度的重要组成部分。在进行世纪末回顾的时候，应当充分肯定，建国以来我国各级各类学校的班主任工作，在社会主义精神文明建设、社会风气好转、社会主导价值观确立、社会稳定、劳动者文明素质提高等方面，都作出了积极贡献。在长期的实践中，班主任工作形成了颇具特色的优良传统，积累了宝贵经验，诸如重视政治、思想、品德教育和理想、纪律教育，善于指导班集体建设和开展课外活动，“尊师爱生”，“教书育人”等。这些，在今天仍有现实指导意义。另一方面，也应当看到，目前不少学校存在重视传授文化科学知识，忽视教学生怎样做人的倾向；存在习惯“说教”而忽视对学生品格、志向、情感、个性等心理素质全面疏导、培育的倾向等。这些都严重影响着“素质教育”的施行，也违背学生主动、自由、生动活泼地
