公关心理学是从心理学角度研究的公共关系学，是应用于公共关系领域的心理学。本书章为绪论，从总体上介绍这门学科；第二、三、四章论述公共关系客体——公众的心理；第五、六、七章论述公共关系过程中的心理；第八、九章论述公共关系主体——组织团体的心理。 本书为建立公共关系心理学的学科体系作出了尝试，并尽可能划清了公关心理学与管理心理学和社会心理学等的界限，有的学术价值，是一本体系新颖、内容翔实、适应面较宽的教科书。本书自1992年出版发行以来，受到了广泛的欢迎，曾获全国社科类书奖。

本书是“中小学心理健康教育教师专业培训系列用书”之一，该书集作者多年对心理辅导活动课实践与研究的一个较系统的回顾和总结。全书共分理论、设计、操作、评价四个篇幅，分别对心理辅导活动课概述、心理辅导活动课的理论分析、心理辅导活动课的设计流程、心理辅导活动课的设计素材、心理辅导活动课设计示例等进行了详细的讲解，以求全面解决中小学心理辅导活动课的操作问题。

我们撰写《教育心理学》，就是基于上述考虑，试图对教育心理学的内容乃至结构体系有所革新。具体地说，我们主要在以下几方面做了一些探索陛的工作： 1．在结构体系上力求突出教育心理学的特点并体现我国学校教育目标的要求。目前对教育心理学的体系持有不同的观点，大体有两种偏向，即有的偏重于学习心理，有的偏重于教学心理。我们认为，学校里的教育教学是师生的双边活动，教与学是同一过程的两个方面，教育心理学应同时研究学与教两方面的心理问题；但在这种双边活动中，教师的教是服务于学生的学，教师的教学行为和心理规律必须密切结合学生的学习进行探讨，包括传统中的教师心理部分，也仅是探讨那些对于学习有直接而显著影响的方面。因此，《教育心理学》是以学校情境中学生的学习活 动为主线，在内容的具体处理上，将学与

《儿童发展与教育心理学》作为师范类专业公共教育类课程教材，共由九章内容组成，章为绪论，介绍本课程的研究对象与内容、研究任务与作用、研究方法；第二章为心理发展的理论，介绍心理学不同历史发展时期有关解释个体心理发展的重要观点与学说；第三至第六章分别介绍自婴儿到青少年不同年龄阶段个体生理、认知、情感、个性、自我、社会性的发展特征与教育对策；第七章为学习心理，主要介绍学习动机的激发与维持、认知与技能学习的策略等；第八章为教学心理，主要介绍教学设计、课堂管理与教师心理；第九章为儿童期心理健康教育，主要介绍促进个体心理健康的途径与策略。

《电话销售中的心理学》是一本电话销售心理学的指导读物，从客户的心理活动规律和相对应的电话销售技巧两个方面进行讲解，省略了大部分的理论介绍，突出强调了实践要求，是一套独立、完整的电话销售训练模型。《电话销售中的心理学》内容贯穿了电话销售的各个阶段，不同层次的读者都可以找到适用的指导内容。读者也可以参照学习地图全面、系统地学习电话销售的技巧和心理策略。 《电话销售中的心理学》适合销售培训师、电话销售员、其他销售人员、商务谈判代表和客户服务人员阅读使用。

孩子为何喜怒无常、冒失莽撞；为什么他们总是缺乏自律，不懂规划……对那些苦于与孩子无法沟通、难以相互理解的父母来说，本书不可不读。它以发展心理学、教育神经学的成果为基础，阐释了青少年情绪动荡、行为偏颇的根源，帮助成人从科学的角度去理解处于青春期这一人生特殊发展阶段的孩子的行为模式和心理动机。他们的行为之所以异于成人是因为二者的大脑运作方式有很大差异。过去人们习惯上把这一切归咎于激素，但已有研究表明，青春期人脑在发生着本质上的重构。神经通道传导的加快，可以使人的成绩突飞猛进，但这种重构过程需要数年时间才能完成。前脑，即审慎的主管区域，在二十岁之前还未完全发育成熟，因此这个年龄段之前的青少年趋于冲动急躁，容易做出冒险的轻率决定。 《青春期的大脑：孩子为何难以相处》探讨了青春期大

在《活出热情》中，两位作者运用他们个人与专业经验的资源，道出如何让日常生活的每一个面向都能因热情而更加丰美的真谛。书中有着令人兴奋的观念与实际可行的建议，能帮助我们拥抱热情的所有面向，并让生命力更加旺盛。这《活出热情》会帮助我们再度找到热情的心，并能更充分地跟他人及周遭的世界连结。 当我们自己真心诚意地与他人接触时——也就是当我们是自我负责的、包容别人的、具备同理心的、诚实而有界限的时候——热情的连结就会发生。真心接触需要我们沟通“正面”和“负面”的感受与想法，并且对我们真实想说的绝不掩藏。当我们以心相会，我们就与热情相会。

随着学校心理健康教育的不断深入开展，心理健康教育课程越来越受到人们的重视。许多地方将心理健康教育课作为学校心理健康教育的主要渠道。不少省、市举行了不同层次的心理健康教育课的大奖赛，开发了各种各样的心理健康教育教材，等等。但是，就目前的总体情况而言，理论研究落后于实践，以致出现各种各样的偏向，如学科化倾向、课程化倾向、形式主义倾向以及理想主义倾向等。 上面列举的这些问题，至少表明目前的心理健康教育课程有两大问题需要解决：一是心理健康教育课程的理论问题，如心理健康教育课程在学校心理健康教育中的地位和功能、心理健康教育课程与学校新课程改革的关系、心理健康教育课程的理论基础（包括课程论、心理学、社会学）等。二是心理健康教育课程的设计与具体实施策略。对于基层学校的教师来说，当然更关

《毕生发展心理学》是22年的课程改革研究成果。内容涵盖毕生发展心理学的主要内容、任务、意义；心理发展的主要理论、研究方法及由出生乳儿期到老年期心理全程发生发展规律，特别是人格发展与教育研究成果。既有系统的发展理论，又有基本技能的训练与干预培养的措施；既能为儿童青少年心理健康服务，又能为中年、老年心理卫生保健提供帮助。《毕生发展心理学》可作为高等院校心理学专业、教育系本科生及其他学科学生选修发展心理学课程时的专业基础课程教材，也可供广大中小学、幼儿园教师、家长及相关人员阅读。

心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。教育是科学的，也是艺术的。藉由理解、模仿和反复实践面不断创新。 心理学的规律和效应非常多，本书精选了64条，并将它们分为教学、教育和管理三部分，以适用于教师的不同方面的工作。在体例安排上，在每篇文章的正文前面，本书都呈现一个经典的实验、故事或者问题情境，以激活读者的先前知识经验，唤起读者探究正文的兴趣。

孩子为何喜怒无常、冒失莽撞；为什么他们总是缺乏自律，不懂规划……对那些苦于与孩子无法沟通、难以相互理解的父母来说，本书不可不读。它以发展心理学、教育神经学的成果为基础，阐释了青少年情绪动荡、行为偏颇的根源，帮助成人从科学的角度去理解处于青春期这一人生特殊发展阶段的孩子的行为模式和心理动机。他们的行为之所以异于成人是因为二者的大脑运作方式有很大差异。过去人们习惯上把这一切归咎于激素，但已有研究表明，青春期人脑在发生着本质上的重构。神经通道传导的加快，可以使人的成绩突飞猛进，但这种重构过程需要数年时间才能完成。前脑，即审慎的主管区域，在二十岁之前还未完全发育成熟，因此这个年龄段之前的青少年趋于冲动急躁，容易做出冒险的轻率决定。 《青春期的大脑：孩子为何难以相处》探讨了青春期大

本书应用通俗语言，灵活的体例编排，系统地介绍了教育心理学的基本知识。内容由四个部分组成：教育心理学导论部分；学习心理部分，包括学习的一般心理、学习的主要理论观点、知识与技能的学习、学习迁移、问题解决与创造以及学习动机等；品德与个性部分，包括学生品德心理的形成和学生心理发展与教育等内容；教师心理与教学心理部分。本书注重吸收教育心理学领域的新信息和新成果，同时又关注于教育现实的良性互动。在行文中穿插有知识窗、教学案例和相应的图片与表格，不仅可以开拓学习者的知识视野，而且可以激发其学习兴趣。 本书既可用于大学本科教学，也可以用于其它学习群体的教学与阅读。

如果你是师范生，你认为今后择业，特别是应聘中小学教师时，自己的优势在哪里？如果你是物理系学生，与数学系学生相比，教授中学物理是否具有明显优势？如果你已经是教师，是否感觉自己从事这一职业很辛苦？如果你是小有成就的青年教师，可否总结几条成功的经验？等等。这些都是教师教育过程中师范生和教师面临的问题。大多数师范生和新教师特别想知道“如何才能成为该领域的者”。但是，仅仅了解“教师”的成功之道，还不足以获得成功；你还要了解教授对象——学生，特别是他们的心理发展特点和学习活动规律。那么，如何才能使自己“快速”了解“教师”和“学生”的内心世界呢？教育心理学这一学科，就是该“进口”的“敲门砖”。《教育心理学(献给教师的书)》将帮助你了解教育过程中学与教的原理，以及如何将这些原理运用于教学实践