本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。

本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。

2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。

本书在剖析了立美教育的基本理念之后，按照立美教育理念的四个核心价值体系展示了立美教育的成果，即：建设了立美教育课程体系，成为丫学前教育信息化建设的标兵，形成了系统的立美教育成果，实现门上每一个孩子都发展的目标；建立了教师团队学习机制，推动了教师发展平台建设，实现了让每一个教师都成长的目标；因地制宜地发展了园所特色，实现了每一个园所的提升；创新了家园共育全新模式，建设了家园共育信息平台，从而实现了让每一个家长都满意。立美教育之所以能够结出累累硕果，得益于“立美教育与信息技术整合”以及“立美教育走科研先导之路”，因此在本书中会单独列出章节详细阐述。

闫德明编写的这本《如何形成教学风格——基于实践智慧的理论审思》是我的教学风格丛书之一。全书分五部分：导语——教无风格，何以立教；上篇——教学风格研究的成果述评；中篇——教学风格案例的多维解读；下篇——教学风格形成的内在机制；案例节选索引。

《如何形成教学风格——名师典型案例的多维解读(小学卷)》收录17篇小学教师提交的“我的教学风格”案例。案例内容主要包括：1.我的教学风格解读(表明并简要诠释自己的教学风格)；2.我的成长历程(讲述自己个人成长和教学改革的真实故事)；3.我的教学实录(提供能够匹配自己教学风格的课堂实例，可以是三五个教学片段，也可以是一堂完整的课)；4.我的教学主张(结合自己的课堂教学实例，表达自己对教育教学的看法)；5.他人眼中的我(学生、同事、专家等对自己教学的评价)。

本书系统阐述了中小学课堂教学组织与管理的基本原理、法则深入浅出地论述了课堂教学中的角色定位、环境创设、组织技巧、管理策略及教学效果的评价等，专辟章节讨论了课堂问题行为和课堂冲突等影响教师课堂教学质量的重要因素，精心组织设计了大量来自教学实践的真实案例。

这是一本写给师范在校生和初任教师者的指导手册，可以帮助你自己的学生水平，向着教师水平前进。本书提供了一系列基于学校的观察、教学以及反思的经验，不仅可以帮助你搭建起学生世界通往教师世界的桥梁，而且能帮助你把理论应用于实践。在开始成为一名合格教师的过程中，初任教师者必须学习像教师那样观察学生、学校和其他教师，还必须发展、练习并反思这些有效教学的技能技巧，以便熟练地掌握它们。

学校的教育教学活动围绕知识的传递而展开，离开了知识的传递，教育就失去了前提和基础。但知识的传递，并不是教育的目标。有知识不等于有修养，满腹经纶不等于具备社会责任感，腹有诗书不等于拥有美学的人生；教育的本质是使知识成为学生成长的精神之舟，使知识构成个体内在生命的基本元素和持久动力。 知识对接心灵，意味着教学不能让知识沦为死板的、僵化的符号，而是还原知识为鲜活的、立体的、具有灵性的教养之源，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。实现教养意义和价值的学校教育，是每一个学生心灵世界的舟楫和划桨。 知识对接心灵，意味着儿童的心灵不再是知识的仓库或容器，而是先知和先生们的智慧结晶通过“教学的纽带”成为后知后学者的思想结晶，意味着人类过往的灵魂向未来无限开放。知识历练人的理性，知识涵

俞玉萍用的爱与智慧写《教室——中国百合班的故事》这本书，为百合班的孩子写这本书，为所有的孩子写这本书，为所有的老师写这本书，为所有的家长写这本书。书中的一封又一封给孩子的信，是一盏又一盏点亮心灵世界的明灯。愿教室里的每一个生命都开出一朵花！ 《教室——中国百合班的故事》由南京大学出版社出版发行。

本书是“一般教学策略系列”之一，全书共分4个章节，主要对网络教学策略知识作了介绍，具体内容包括网络教学策略概述、基于行为目标的网络教学策略、基于生成性目标的网络教学策略、基于表现性目标的网络教学策略。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

本书以中学数学教学过程为基本线索，围绕“为什么教”“教什么“和“如何教”等数学教学的基本问题，在论述中学数学教学目的与任务、数学教学改革、数学能力、数学思维及其基本成分、数学思维过程和思维形式等的基础上，讨论了中学数学教学的基本要求，分析了中学数学教学的常规工作，并最终落实在数学概念教学、定理教学、公式教学以及解题教学和复习课教学等基本而重要的课堂教学工作上。本书在版的基础上，进行了较大幅度的修订，反映了我们多年来对数学教育和中学数学教学改革的思考、研究与实践的成果。对许多重要问题，如：数学教学目的、数学课程与教学改革、数学能力及其培养、数学思维及其过程、数学教学中应当处理好的各种矛盾关系、信息技术与数学教学的整合、数学教学设计与实施、数学学习评价等，都力求从数学教学理论、

教师不能闭门造车，不能固步自封，不能邯郸学步。只能不断学习新知，不断汲取营养，不断实践反思，不断质疑创新。本书收录的是大连市金州区实验小学”十一·五”以来”高品质课堂”教学研究的历程和教师从事教学实践研究取得的一些成果。书中有些文章虽不长，但都是学校研究的真实经历，是教师的真实想法，做法，其中不乏更多的真知灼见。其中，有对模式课堂和活力课堂教学研究的具体阐述，有对”全课程育人”理念下如何更加充分关注学生能力发展和生命成长的深彻思考；有对教学方案在具体实施过程中得失的剖析；有对”有教无类””因材施教”的踏实践行；更有对多年班级管理经验的总结与顿悟…… 本书共分五个专辑，di一辑 自主高效--高品质课堂的理念；第二辑 教学实践--高品质课堂的核心；第三辑 校本研修--高品质课堂的深化；第四辑 校

《全脑激发的高效课堂》一书，正是实践胡锦涛主席这四点希望的一份成果报告。希望有更多的教育工作者和第一线的老师看到这本书，并且和冯旭初老师一起，把“四合一”主体教学模式课题研究与实验进一步做下去，范围更加大一些，更加广一些，更加深入一些；坚持科学发展观，结合自己的实际，运用“四合一”主体教学模式，让“全脑激发的高效课堂”在更多的学校开花结果。使更多的师生焕发活力，获得收益。

《课堂教学技能与评价》在北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的基础上，结合高校课堂教学技能，总结出类二百余个课堂教学技能点，并在配套光盘中配有典型课堂案例和大部分技能点的视频录像，为大家提供了实践性的技能行为范例。此外，本书通过组和对照组的对比分析，归纳出了各类技能中的技能点，从而提供了掌握教学技能的路径。本书还对如何观察学生的课堂行动、如何评价教师的教学技能等问题，进行了相关探讨，给出了一套全面提升课堂教学水平的解决方案。 《课堂教学技能与评价》适于广大高校中青年教师和教学质量工程的管理者使用，也可供教学技能与教学评价的研究者阅读参考。

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本书以课堂教学中导入与结束环节的教学策略为主线，依据便捷、实用的原则，结合中小学课堂教学中导入与结束的典型案例，从不同课型、不同角度对导入与结束策略进行了梳理与剖析，既有理论意义，更有实用性与可操作性。

日有所诵、童化之路、图画书讲述、书香小组、请跟我来、读书故事……这里记述的是看云和孩子们、同事们、家长们一起读书留下的足迹。 本书展示看云给孩子们讲述童书，带领小组的老师们一起读童书，带领城郊结合部的家长们一起读童书、写笔记的足迹，讲述学生在阅读中如何舒展自己，提升自己，如何寻找到生命的趣味与品位。

全书共八章，、第二章侧重在育人。第三章为“千教万教，教人求真”，侧重点在“作文与做人”，也包括学科教育的一些质疑和思考。第四章是教学育人的感言，大多言之有据，有感而发，对教学一线的老师或有启发。第五至第七章侧重在教学，第五章是近几年在新浪、腾迅、搜狐几大媒体所作的高考访谈，第六章和第七章分别为电视高考讲座的诗歌部分和作文部分。对于关心高考的老师、学生和家长，这些内容当有帮助。第八章内容是来自师生和媒体的手材料，是“人大附中教师这样教学生”的鲜活印证。

个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生掉队。

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