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时间是1949年，地点是英国剑桥大学基督学院。晚宴的参加者是五位的智者：小说家兼物理学家斯诺，数学家图灵，语言哲学家维特根斯坦，量子物理学家薛定谔和遗传学家霍尔丹。他们边品尝着美味佳肴，边围绕着“机器能思考吗”这一主题展开广泛而深入的探讨。作者通过这一虚构晚宴中智者的争论，揭示机器智能所面临的问题。这是一种展现科学的新途径，是奉献给读者的一份智慧大餐。

《深入理解Android（卷3）》是Android经典书系“深入理解Android”系列Framework卷的第III卷，从源代码的角度，对Android系统的Audio和UI两大功能的相关模块的实现原理和工作机制做了系统且详细的分析，填补了市场的空白。 《深入理解Android（卷3）》在逻辑上分为4个部分： Part01（第1~2章）：这是本书的基础部分，首先介绍了Android源码环境的搭建、编译和调试；然后讲解了Android进程间通信与任务调度的工具Binder与MessageQueue。这两项基础工作是深入研究Android前必须做的功课。 Part02（第3章）：详细分析了AudioService服务的实现，包括音量管理、音频外设管理、AudioFocus机制的实现等内容。 Part03（第4~6章）：这是本书的核心内容之一，详细分析了AndroidUI的通用实现，依次剖析了WindowManagerService、Android输入系统、Android控件系统的工作原理。 Part04（第7~8章）：主要分析了SystemUI和And

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IC设计是一个实践性很强的行业。IC设计师经常发现，书本上学到的东西，和实践往往有的距离。本书结合进的工具和设计方法，针对IC系统设计中几个重要的专题进行了较为深入的讨论。全书共分9章。章概述了IC设计流程及常用EDA工具；第2章介绍了算法及架构设计，对数字信号处理算法的开发、AMBA片上总线、SystemC设计语言进行了概述；第3章对RTL设计中的一些重要问题进行了说明，并给出了HDL设计指南；第4章对逻辑综合库进行了深入讲解，这是理解逻辑综合和静态时序分析的基础；第5章介绍了综合技术，包括自动芯片综合和物理综合；第6章对可测性设计进行了较深入阐述；第7章讲解了静态时序分析的一些重要专题；第8章介绍了实际中的形式验证技术；第9章对低功耗设计技术进行了讨论。本书主要针对IC设计人员，也可作为高等院校相关专业师生的参考书。

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《步步惊“芯”：软核处理器内部设计分析》以开源32位软核处理器OR1200为研究对象，像引导读者如做解剖学实验那般，对其进行剖析，力图使读者对教科书上介绍的处理器有一个实践上的认识，打破处理器令人高深莫测的印象，同时使读者了解处理器设计的细节。OR1200包括CPU、MMU、Cache、总线接口、电源管理、中断控制和计时器单元等多个模块，对于不同的模块，根据其难易程度，采用指令驱动分析法、情景分析法及直接分析源代码等不同的分析方法，便于读者理解。通过阅读《步步惊“芯”：软核处理器内部设计分析》，读者可以掌握一款成熟的软核处理器OR1200的设计思路、实现方法，同时更加深刻、具体地理解计算机组成原理、计算机体系结构等课程介绍的知识。

本书以描述思科CA/CCDA的认证知识为重点，以思科公司发布的考试大纲为前提，全面涵盖了认证领域的相关内容，其中包括网络基础知识、网络设备的工作原理、网络协议的工作原理、思科路由器与交换机的基本配置、路由技术、交换技术、远程接入技术、思科IOS特性、思科网络设备的硬件组成与IOS镜像管理、IPv6技术、认证试题分析等。 本书突破了传统的写作方式，采用“浅入深出、取证原理、演示应用”的原则体现整本书的逻辑，并配置开发了相关的教学资源，开发的教学录像与本书的知识点成“一对一”的关系，可以说是将思科CA的教学课堂放到了书上，为CA的学员节省了上千元的培训费。另外，考虑到读者在学习CA认证时，没有实验设备的问题，本书提供了一套“网络仿真学”方案，为CA学员解决因为实验设备不足造成的实验限制和实验困难。在本书的最后一

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《光学（第3版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》是在“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《光学》（第二版）的基础上修订而成的，主要包括几何光学和波动光学的内容。 《光学（第3版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》系统透彻地介绍了光学的基本概念、规律、原理、分析方法及重要应用。全书在精选传统内容的基础上，适度引入了一些与传统内容密切结合的反映现代光学新成就的内容。每章末编有精选的思考题、习题和模拟计算题。 《光学（第3版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》按照新形态教材的要求，将纸质版和网络新媒体教学资源有机结合，在纸质版教材中新增了46个视频动画资源的，在课程网站中新增加了一些视频动画和新的拓展阅读资料。 《光学（第3版）/“十二五”普通高等教

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