本书收录了于永正老师关于阅读教学的十余个经典课堂教学实录，涵盖了各种文体。这些课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术。语文教师能从中体会作者对教学文本的灵活处理、对课堂生成的高超引导、对学生学习状态的细致关注，体会作者“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色，也能从字里行间体会到作者智慧的教育理念和作为教师的人文情怀，从而总结出语文教师上好课的能力和素质。

本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。

近些年来，随着科学的发展和社会的进步，学前教育对提高国民素质的重要性被愈来愈多的人所认识，高师、中师学前教育专业迅速发展，各种幼教工作人员的培训工作泛开展，培训层次和机构增多。为提高学前教育专业学生和在职学前教育管理干部、教师的专业基础理论水平，在高等师范学前教育专业和各种在职学前教育培训机构里，均将学前教育史列为必修课程。我们编写本书，就是为了满足这方面的急需。本书是教科书，读者对象以高师学前专业本科学生和专修科学生及在职学前教育管理干部为主，兼顾幼师高年级学生、幼儿园教师、广大幼儿家长的需要。 《简明中国学前教育史》是我们自1983年任教于高等师范学前教育专业、教育学院幼儿园管理干部培训班、学前教育专业夜大学、函授大学、学前教育“专业证书”专科班等的过程中，经过二十余次的

课堂教学研究正日益受到教育理论界与实践界的高度重视，这是因为课堂是教师最熟悉、最经常，乃至最重要的工作与生活的场域，教育教学的新理念只借助课堂才能真正得以落实。《高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课》围绕高效课堂这一主题，从先进理念的、课堂系统的优化、教学行为的转变三个侧面，对教学活动的五个环节—二备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深入的诠释。

本书由四个部分构成： 部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。 第二部分“问题解答”。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。 第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力

2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。

本书在剖析了立美教育的基本理念之后，按照立美教育理念的四个核心价值体系展示了立美教育的成果，即：建设了立美教育课程体系，成为丫学前教育信息化建设的标兵，形成了系统的立美教育成果，实现门上每一个孩子都发展的目标；建立了教师团队学习机制，推动了教师发展平台建设，实现了让每一个教师都成长的目标；因地制宜地发展了园所特色，实现了每一个园所的提升；创新了家园共育全新模式，建设了家园共育信息平台，从而实现了让每一个家长都满意。立美教育之所以能够结出累累硕果，得益于“立美教育与信息技术整合”以及“立美教育走科研先导之路”，因此在本书中会单独列出章节详细阐述。

一名新手幼儿教师成长为骨干型教师的道路有多远？本书作者以自己的亲身经历告诉读者，幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。书中以丰富的案例阐述了一个幼儿教师怎样通过读书、参与园本教研、与他人对话、与自己对话等途径，逐渐走出职业发展的困惑，不断掌握教学技巧，提高专业发展水平，成为骨干型教师。

《高效课堂导学案设计》讲述了：我们反对教教材和学教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能是“导学案”。我们形象地将之比喻为“渡船”。对于导学案来讲，它顶重要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把导学案变成了习题集。如果说我们反对学教材，那么，当然也应该反对“学导学案”，只为了应试的“案”，不管打什么名堂，统统都不是好东西。 对于课堂教学而言，其实顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是的课堂，或者换句话说，那些不需要教就能让学生学会的教师才是好教师。不教而会，这种可能性只能来自于渡船——摆渡。其

本书依据地理新课程标准，结合实验区的教学实践编撰。本书主要内容包括我国地理课程改革的背景;基础教育课程改革纲要与地理课程标准新理念;主要的改革内容;探究式学习方式的介绍;情感态度价值观的培养;课程实验标准教材分析;地理教学过程;教学方法与形式;教学评价;教师素养与发展;参与式教师培训等。 本书是在职教师培训教材，同时可供高等师范院校地理系本科生、研究生作为参考，以及教育行政机关和教学研究部门作为参考资料。