《余映潮语文教学设计技法80讲》呈现给各位同仁的,是余映潮老师用10年的时间写成的80篇短文。在《语文教学通讯》 初中刊 的 名师讲坛 栏目连载了9年。这是作者用连载文章的方式形成的第三本作品,还有两本分别是《中学语文教例品评100篇》和《余映潮阅读教学艺术50讲》。 这80篇短文的写作,建立在余映潮老师对课堂教学进行充分实践的基础之上,他力求用丰富的教学实例来诠释教学细节的设计艺术,书中用于例说的实例,基本上出自于作者的实践。 余映潮老师认为,研究中小学课堂教学艺术并认真努力地坚持实践的目的很简单,就是探求简明、实用、高效、雅致的课堂教学细节设计,祈盼课堂教学的设计艺术走进每一位普通语文教师的课堂,祈盼我们的学生能够在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自己的语文素养。
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里,努力写出课堂已有的样子和应有的样子,写出课堂的中国风格和西方风采,写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子,从而写出教师生命的样子,活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别,造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶,是展现生命价值、生命光彩的地方,教师活得精彩,课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字,既能丰润干涸的心田,又能缓解职业倦怠,笃定又幸福地活在课堂里。
陶行知是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的行动理论家。他随着西学东渐的大潮,以民主、创造以求共各,进而为探索、推进中国现代化乃至全球现代化奋斗终生。早在美国留学期间,他立志: 余今生之惟一目的在于经由教育而非经由军事革命创造一民主国家。 1923年,他在给妹妹陶文渼的信中讲到他们共同肩负的使命: 这使命就是运用我们全副精神,来挽回国家厄运,并创造一个可以安居乐业的社会交与后代。这是我们对于千万年来祖宗先烈的责任,也是我们对于亿万年后子子孙的责任。 他不辱使命,躬亲实践,终生不渝,创立了适合中国国情又顺应世界现代化潮流的生活教育理论。为适应广大教育工作者和受教育者(特别是受教师教育者)的需要,特从四川教育出版社修订再版的《陶行知全集》(1 12卷)中精选出207篇编成这栖《陶行知全集教育
丛书简介 本书是孙绍振文学作品解读系列之一。该系列是孙绍振教授 文 学作品解 读理论与实践的 汇集, 共 5 本,其他三本为《孙绍振如是解读作品》(散文及其他卷)、 孙绍振如是解读作品(小说诗歌卷)、 《文学解读基础 孙绍振课堂讲演录》《 演说 《红楼》《三国》《雷雨》 之魅 》《演说经典之美》 。 内容简介 本书 所解读的是主要是各版本语文教材中的古代 诗歌 、现代诗歌、 散文 诗及小说名作。文本 解读能力是一项十分重要的语文能力 ,对文本的 无效分析已成为制约语文水平提高的瓶颈。孙 绍振老师 以他深厚的理论学养和深邃的学术眼光,从哲学和方法论的高度,娴熟运用比较、还原等艺术哲学方法,鞭辟入里地 对这些 名篇 名作 进行解读 ,为 文学爱好者和中小学教师提供 了有效 解读 文学 作品的很好范例
主题审议是当前幼儿园进行课程园本化过程中的重要手段,但当前在幼儿园的主题审议过程中,很多幼儿园随意裁剪,没有方向,无法很好的解读文本、偏离主题核心价值,导致因为主题审议的随意性而影响课程实施的质量。 本书由宁波市幼儿园名师金虹青任主编,基于省编教材园本化的主题审议的实践研究,撰写的幼儿园主题审议实践操作手册。书中明确了主题审议的原则,并针对主题审议的前审、中审、后审三个阶段,梳理了完整的操作流程,注意要点并提供了相关的实例,内容详实,可操作性强。本书是适用于广大幼儿教师使用,是课程园本化的实践工具书。
本书是上海市提升中小学课程领导力项目(幼儿园阶段)的研究成果。本书围绕幼儿园课程领导力评价体系的构建与完善,以及幼儿园课程实施方案基于证据的的编制与完善展开了详细的阐述,同时对幼儿园课程实践在课程制度中的优化与创新,以及教师在课程领导力视野下适宜的教育行为作出了梳理,为幼儿园园长及教师提供指导与借鉴。本书分为四个章节来阐述本轮幼儿园课程领导力项目在实践层面的推进,并在*后附有 幼儿园课程领导力评价指标 以供园长、教师参考使用。
本书首先归纳梳理了 中国特色的数学习题教学的五个流派 。其次在 宏观 层面提出:要改变题海战术,就应该科学地进行解题训练。作为科学训练的方法之一,提出 要把隐性的解题经验显性化、算法化 ,并具体推荐了两个重要的优良的数学认知结构:解题模块和命题联想系统。 再次,在 中观 层面上讨论怎样上和数学习题相关的课,如新授课里的例题习题教学,习题课的教学,复习课里的例题和习题教学,作业、测验、试卷讲评等。重点总结了优秀数学教师的几条关于数学习题教学的重要经验,把它归结为典型原则、层次原则、 归一 原则、 有序分析 原则。然后,在 微观 层面上讨论具体给学生讲解数学题时,该怎么教。譬如怎样教审题,怎样教思路分析,怎样教书写,怎样教检验,怎样教回顾总结等。最后在 更宏观 层面上讨论在习题教学中,学校教研组应该
本书的作者为当代美国中小学科研专家威金斯和麦克泰。本书为两位作者通力合作积极倡导的 理解为先教学设计模式 (Understanding by Design,简称UbD), 它也是 美国视导与课程开发学会 (ASCD)近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。 全书包括六个方面的内容,分别是UbD设计模板,设计标准,练习和过程工具,设计工具,实例及专业术语。具体地描述和演绎了 预期学习结果 (目标) 确定评估办法 规划教学过程 三个阶段的 逆向教学设计 的全流程,同时配有各年级课程的正例和反例(即有缺陷的设计),以帮助教师更好地进行教学设计,达到不仅让学生理解概念知识,更要掌握技能,指导实践,通过实践来检验、巩固学习的知识。 目前国内介绍UbD理论与模式的书有《让教师学会提问》《追求理解的教学设计》等。而本书主要是通过展示各种教学实例,以期
本书主要呈现幼儿教师整理、筛选课程实施中真实发生的有意义的事件,基于持续观察解读儿童的生活、游戏与学习,不断探寻班级课程的 动态生长脉络 ,阐发自己的教育感悟和体会,寻求教育策略和方法。书中共汇集30个园本课程故事,涉及幼儿项目活动、自主游戏、生活活动、节庆活动等多种课程样式,它们直观地再现了一幕幕师幼 双向奔赴 的课程共构之景。每个故事中即有鲜活地体现幼儿自己的想法和自主探索的情境,也有许多教师的思考、参与和学习环境支持决策。