本教材为《中华文化基础教材》的第三册，篇幅上合原来的《中华文化基础教材》下册的二分之一，旨在培养学生社会伦理的意识和淑世爱人的精神。 《中华文化基础教材》采用分类方式讲解“四书”。 在每单元之前附有引言， 设计“问题与讨论”和“今人今事”；各章之下列有“章旨”、“注释”、“解读”、“相关名言”；书末附录“渊源于《论语》、《孟子》中的成语熟语”作为补充材料；并在“教材”的基础上，针对关键的字词句添加了补注，以供教师教学使用。 本教材打破了通常的注释模式，将义理相近的章句重新归类，使之相互贯通， 明晰地阐发了儒家问价的精髓。对如何理解和感知儒家文化的精神，尤其是这种精神的现代价值，做出了可贵的尝试和努力。
小说选取平凡、纯真的四年级男生宗志的视角，呈现了一帧帧紧密相关的真切又现实的校园、家庭生活景象，在各种生生间、师生间、亲子间的矛盾冲突小事件中，揭示了宗志隐秘、浩茫的心事，为读者展示了一个平凡男孩的生活状态。这部发现儿童内心、探索成长真谛的现实主义儿童文学作品，通过宗志这个并不“ ”但充满爱心的男孩，揭示了深刻的教育话题，启迪我们用心善待身边每一个孩子，即使他很普通。
小学同步奥数举一反三由教师，奥数教练员组成，在编写的过程中，作者对小学数学课本奥数内容学生认知水平三者之间的关系做了深入研究，有如下特点：1.载体协商，无痕对接，平滑过渡。2.在内容上，源于教材，高于教材。3.在教法上，导学，讲练结合。4.在学法上，循序渐进，举一反三。5在使用上，便于自学，利于培训。
自读课本主要是在教师指导下进行自主阅读。阅读，是读者与作者心灵的对话。同学们可以打破时问、空间的限制，与千年以前、万里之外的作者交谈。这种交谈，是一种文化传递、精神传递的活动。这种传递不是单向的，同学们在阅读中对课文作出自己的阐释，于是在某些方面“发现”了作者。在“发现”作者的同时也“发现”了自己：激发了自己潜在的想像力和创造力。因此，阅读过程实际上是通过与作者的对话，“发现”作者和自我的过程，汲取知识、提高能力、升华精神的过程，使自己的个性和人格得到发展的过程。在阅读中，同学与教师之间的对话，同学之间的对话，也是十分重要的，但只是给同学们个体的阅读营造良性的语言环境，不代替或削弱同学们个体的阅读。我们在每篇选文后边写的一些阅读提示，也只是参与营造同学们个体阅读的环境，以利
书中提炼的三步看似简单，实则是告诉孩子，看图写话要做到“多看、多想、多说、多写”四个环节，由此培养孩子的观察力、想象力和表达力。 在培养孩子良好写作习惯的同时，这套书还可激发孩子的潜能，让孩子在了解中产生兴趣,从而在看图写话的时候变得有话可说。只有做到胸有成竹,才会下笔有序;只有让孩子发自内心地喜爱，才能变被动为主动，也才能让看图写话不再是孩子们见到就怕的事情。请带上孩子跟着这套书一起快乐学习看图写话吧,从此孩子将真正爱上写作，享受写作带来的乐趣。
书中提炼的三步看似简单，实则是告诉孩子，看图写话要做到“多看、多想、多说、多写”四个环节，由此培养孩子的观察力、想象力和表达力。 在培养孩子良好写作习惯的同时，这套书还可激发孩子的潜能，让孩子在了解中产生兴趣,从而在看图写话的时候变得有话可说。只有做到胸有成竹,才会下笔有序;只有让孩子发自内心地喜爱，才能变被动为主动，也才能让看图写话不再是孩子们见到就怕的事情。请带上孩子跟着这套书一起快乐学习看图写话吧,从此孩子将真正爱上写作，享受写作带来的乐趣。
《多向拓展·初中文言文课外延伸阅读：七年级》是以初中学生为对象的课外文言文拓展读物。 《多向拓展·初中文言文课外延伸阅读：七年级》编写时，根据教与学的实情，灵活开展了多种群组形式，即把一组文章，以的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。 《多向拓展·初中文言文课外延伸阅读：七年级》虽然是课外文言文拓展类读物，但它是针对课内文言文进行的有效拓展。在编写的时候，有意地按照课文＋课外拓展文的思路进行。
李静文编著的《初中数学考点分类全解(7下浙教版)》按浙教版教材的内容编写，每章分“考点讲解”、“考点专练”和“综合测试”三个部分。 考点讲解——与课堂教学进度同步，每单元的综合考点放在后面。各考点分出若干题型，每个题型的例题旁边又配有注意事项与解题方法。较难的考点及重要的题型一般配有实用的解题步骤，使同学们在解题时有的放矢，不会时可查可找。 考点专练——配合“考点讲解”，每个考点找出不同难度的练习题若干（一般是五道）。重复记忆、加深印象，使同学们能学习一个、掌握一个。 综合测试——考查全章内容，提升综合运用的能力，从容应对将来的考试。 按照学习进度，本书配备了月考卷、期中卷、期末卷等综合测试试卷，供同学们自我检测。 本书力求站在学生的角度看问题，尽量使讲解通俗易懂，方法易于操作
