《青苹果教辅·英语课堂活动与课后评价（第3册）（供3年级起始用）（2013新）》与学生用书配套使用，包括“课堂活动”和“课后评价”两部分，分别用于对教学内容的学习、巩固、评价及复习和自评。与学生用书同步，边学边练，确保离效、练习目的性明确，题型多样，生动活泼、注意学生全面发展，练习囊括各项技能、先进的自我评价体系，使学生充满自信。
激发教师和学生教与学的动机，帮助广大师生适应教育发展新形势，是全球教育界都急需解决的问题。Richard Sagor对此进行了长期的观察和思考，提出了CBUPO理论（能力感、归属感、有用感、潜能感和乐观）。全书分六个章节，分模块对这些感受进行了阐述，并提出了一些便于操作的实践策略。这一理论及其相关实践对我国正在开展的课程改革具有很好的借鉴作用。
本书个有特点： 导向性：本书编审委员会认真分析了当前我国教师继续教育的发展趋势走向，认为当前的教师培训已经从课程改革伊始的“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，发展到“边培训，边上岗；边上岗，边学习”的阶段。我们所开发的系列资源符合目前教师培训要求与现状，具有明确的导向性。 针对性：本书紧抓我国基础教育课程改革推进中的热点问题，具有强烈的针对性。 操作性：教师的专业发展，要求教师应不断地研究、设计、实施和评价自身的课堂教学问题。因此，教师们对于可操作性的培训资源有着迫切的需要。《学生发展性评价的操作与案例》、《新课程听课评课与优秀案例解析》、《新课程热点问题探究与校本学习》、《新课程教师课堂技能指导》、《学科教学案例教师培训丛书》等书，则比较好地体现了这个方面的要求。
本书是由*人事司组织编写的全国中小学校长培训教材。1999年6月，第三次全国教育工作会议发布了《中共中央、国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》。改革教育如不改革课程与课堂教学，是很难取得实质性成效的。为此，*人事司决定在中小学校长培训中开设《课程与课堂教学》这门课程。 课程与课程教学的改革也是当前我国基础教育改革中的难点问题。本书的编者长期从事中小学校长培训的工作，在实践中也深感校长十分渴望了解与掌握课程与课堂教学理论，以及这些领域改革动向的有关信息。为此，在*人事司和全国中小学校长培训专家委员会的支持下，着手编写这本教材，
作为追求和体现自己理想的一种实践，本书努力追求教师发展的“三维目标”，力争促进教师综合素质的全面提高：从内容上看，本书既重视对基础教育课程改革的热点和难点问题，如纪律问题、师生关系问题、怎样使用教材问题等等进行探讨；而且重点讨论成长的方法，讨论怎样反思、怎样研究、怎样促进同伴互动、怎样观课和讨论课、怎样与专家对话与交流等问题，既送猎物、更送猎枪和捕猎技术。与此同时，我们充分认识到，没有教师生存追求的根本改变，就不可能有生存方式和行为方式的改变，也就很难有教师教育和生活质量和全面提高，所以本书还用较大的篇幅讨论教师的幸福生活，谋略对追求和实现幸福生活的各位朋友有所帮助。
为满足技工学校教学工作需要，我们组织有关教研专家和一线教学人员，在广泛调研和总结技工学校教学改革经验的基础上，编制了技工学校机械类专业等25个教学计划与教学大纲，其中包括3个教学方案。现印发执行。 在执行过程中，各地可根据实际情况，在规定的课时范围内灵活调整教学内容和教学时间，并及时向我部职业培训教材工作委员会办公室反馈相关意见和建议。
班干部在班集体建设过程中具有十分重要的作用。一个纪律严明、健康团结、积极向上的优秀班集体，不仅需要有一位优秀的班主任，更需要有一支优秀的班干部队伍。 班干部的素质、作风，直接关系到班集体的建设。有什么样的班干部就有什么样的班集体。 班干部的思想、作风，对全班同学具有强烈的示范作用。有什么样的班干部，就有什么样的班风。 正因为如此，班干部不仅要具备责任意识、服务意识、主人意识、合作意识、创新意识等，还要明确自己的职责，努力提高自己的工作能力、工作水平，积极、主动、圆满地完成自己应该完成的各项工作任务。 本工作手册共安排了七部分内容：班干部的作用，班干部的素质与职责，班集体建设，班干部的日常工作，班干部的考核与改选，班干部的工作艺术，班干部的误区。
2004年12月15日，*颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》的颁布和实施是教师专业化发展的必要条件，是基础教育课程改革的需要，是教师培训规范化的需要。 为便于广大中小学教师对《标准》的理解与学习，*师范教育司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》（以下简称《解读本》）。《解读本》不仅对《标准》中的条目做出了深入浅出的解释与阐述，还有一线教师和专家编写的大量实际案例。其目的是使中小学教师能够全面了解《标准》，并正确运用《标准》；不仅知其然，而且知其所以然，不仅能适应，而且能灵活地加以运用。 《解读本》共分三册（《教学人员教育技术能力标准解读》、《管理人员教育技术能力标准解读》和《技术人员教育技术能力标准解
理解和记忆，历来都是教师和学生必须面对的两个中心课题。虽然在浩瀚的教育心理学论著中，我们看到了形形色色的对理解和记忆规律的研究结论，也看到、听到、尝试了一些针对具体课程的教学方法，但是，实际的情况是，并没有什么系统的教学和学习方法在我们的课堂教学中流行起来，在每日传输的信息量巨大的大学尤其如此。究其原因，不是专家、学者和富有经验的教师们所研究和推行的方法不系统、不实用，也不是教师们不喜欢不情愿吸取和采用这些方法，因为能触动教师和学生们理解和记忆神经的除了教师的直觉和魅力以外，重要的就是知识推理的理性过程和课程体系形成的完美结构。
本书与*师范教育司组织编写的小学教师进修高等师范专科小学教育专业（文科方向）教材《现代汉语》（张扔之主编）配套使用。全书根据教学大纲要求编写，分绪论、文字、词汇、语法、修辞五个单元。单元内设“学习目标和要求”、“知识结构系统和学习方法”、“重点难点解析”、“重要的名词解释和需补充的知识点”、“典型题例分析”、“自测题及答案”等六方面内容，力图讲清知识，突出重点，解析难点，分析规律，提供方法，以加深学员对现代汉语知识系统的理解，从而把知识转化为能力，提高运用祖国语言文字的水平。 本书是在职小学教师进修大专学历的良师益友。
根据家长、教师和孩子的困惑，用各种形式的教育故事讲述一些很明白的道理，引导人用智慧的手段促进人的成长。这些故事或来自国外的或来自一线教学的实践，对于教育类人群均具有启发性。
本书是北京教育学院教科所“新课程理念转化为优质教学过程的实践研究”衍生出来的一个成果，是季苹教授带领几个学科进行研究实践的阶段总结，是团队合作和集体智慧的结晶。 评价是当前课改的“瓶颈”问题。体现新课程理念的发展性评估如何进行，怎样进行，可以说没有多少前人的经验和成熟的理论可循。我们科学学科以燕山、门头沟、顺义和海淀实验区的几所学校为实验基地，和教研员老师、任课教师组成一个研究团队，开展了历时一年的关于科学学科的学生和教师发展性评估的实践研究和探索，并与数学、小学综合实践活动、语文等学科研究组进行了学科间的讨论和交流。我们把在实践中产生的若干案例进行了较为深入细致的剖析，既有对发展性评估的经验的总结，又有问题的揭示和困惑的思考，我们试图通过大量生动鲜活的实践案例的剖析让
《新课程与学生发展》是为推进基础教育课程改革而开设的通识培训课程的一个单元，培训对象包括教师、教研员以及培训教师和教研员的各级培训人员，培训内容计划7学时完成。 此次基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展，因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是适应新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都紧紧围绕学生的发展而展开。本培训单元旨在帮助参与者了解和认识学生身心发展的基本特点，把握课程与学生身心发展之间的关系，建立起基于学生发展、为了学生发展而实施新课程的信念。 本培训单元包括三个主题： 专题1 新课程与学生的全面和谐发展 本专题力图帮助参与者理解学生全面和谐发展的目标在新课程中的内涵和表现方式。 专题2 新课程与学生的自主性发展 本专题的目的是
