后进生教育工作是中小学管理工作中一项重点和难点。本书作者长期开展后进生教育转化课题研究，提出 持续教育，系统管理 的教育理念，并借鉴中国传统兵法 三十六计 ，梳理自己的实践经验，总结出后进生教育转化36计。本书分理论篇和实践篇，理论篇介绍了作者开展课题研究的理念、过程，提炼了教育策略，实践篇列出了36条转化计策，每条计策分原文、释义、案例回放、案例剖析4个部分，以案例形式详细介绍了后进生转化工作的方法。本书对后进生转化工作的探索切实有效，强调要针对不同学生特点采取不同策略，重在引导学生发挥内在主动性，其总结出的经验可供一线教师、班主任借鉴参考。

这是一本管建刚关于表扬的方法论的书。书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、匿名性表扬、批评性表扬、委任性表扬，呼应性表扬、滞后性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。这同时也是一本管建刚关于表扬的世界观的书。一线表扬学，本质上是教师的修炼学 用表扬来修炼教师的处事方式；一线表扬学，本质上是 教师的幸福学 用表扬来开启教育的幸福人生。全书实例丰富、可操作性强，贴近一线教师的实际职业生活，值得广大一线教师阅读借鉴。

本书所写的问题皆是一线教师日常所遇到的。如 作业问题 、 纪律问题 、 班级卫生问题 、 课外阅读问题 、 复习问题 等等。书中列举了丰富的案例，这些案例皆是作者所亲历亲为之事。无高头讲章之虚，有平易近人之感。巧妙的处理方法中蕴含着教育教学的智慧。 本书贴近一线教师的实际职业生活，对一线教师的启迪、借鉴作用极大决非虚言，值得广大一线教师阅读借鉴。

本书是瑞士教授和管理培训专家合作的产品。书中展示了40种左右的可视化图示设计实例，同时指导读者在合适的场合使用不同类型的可视化图示设计，以及学会如何开发自己的可视化图示设计产品。21世纪是图示设计的时代，如何让自己的思维可视化，这是一种的能力，也是现实中十分需要的本领。本书读者适应面较广，教师、学生、企事业单位培训和经管人员、大众创业者等等，都需要运用可视化图示设计进行沟通与表达。

本书对表现性任务的缘起，特征与属性，学习过程、掌握水平划分、评估量规编制、单元设计方案和实施要求等做了探讨，配以相关案例，期间还渗透了 可见的学习 可观察学习结果分类 理解为先教学模式 等先进的教学设计理论。本书文字畅通，图表丰富，操作性强，十分适宜于教师掌握表现性任务的具体设计、实际运用和学习成效评估。

在《我的作文教学主张》中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花 。自谦为“一管”之见，实有超迈的视野。

在幼儿园里，总有一些存在 特殊 行为表现的 问题小孩 ，他们可能是个 熊老大 ，可能有颗 玻璃心 ，可能生活难自理，可能学习有障碍。针对这些 问题行为 ，幼儿教师该如何识别成因，有效应对？ 本书精选了50个 问题小孩 的经典案例，问题涵盖幼儿行为素养、学习表现、人际交往、心理健康等方面。呈现具体案例，分析问题行为成因，提供切实有效的应对方法。全书内容贴近实际，案例丰富，方法实用，对一线幼儿教师具有较强的实践指导意义。

本书从遵守规则、快乐学习、自理自立、身心健康、享受生活、亲近文化、勇于探索、亲子沟通、自我提升九个方面全方位为家长提供了90条教育建议，为家长培养孩子形成健全人格、促进孩子身心全面发展提供了具体的指导策略。本书每条建议后均配有阅读小贴士，旨在帮助家长更好地理解、落实每条教育建议。

本书是作者主持研究的 构建讲道理的数学课堂 的课题成果，该课题荣获福建省教学成果特等奖、国家教学成果二等奖，书中既有理论论述，又有丰富的教学案例。全书由五部分组成： 第一部分，论述说理课堂的意义内涵； 第二部分，构建说理课堂的三大步骤； 第三部分，提炼说理课堂的实施策略； 第四部分，阐明说理课堂的育人价值； 第五部分，精选说理课堂的典型课例。 全书清晰呈现了说理课堂内在意蕴、操作路径、实施方略、育人真谛以及精彩范例。 书中作者延续 做一个讲道理的数学教师 ，提出 说理课堂 这一教学主张，倡导要和 知识 说理，和 学 说理，和 教 说理，在 教 与 学 的方式变革中促进数学学科育人价值的实现，使学生不仅学知识，更在与 知识 说理的过程中，潜入 学 的深处，迸发 学 的力量，既学知识，又长见识，成为更好的自已。

本书作者对小学写字教学进行过深入研究和长期指导实践，书中总结整理了小学写字教学的方法和规律，包括写字教学中的意识、姿势、笔画、结构、章法等方面，均是作者的成功实践经验，操作性强，有助于小学语文教师借鉴提高书写知识素养和写字教学指导水平。

学生成绩的提高和学习成就的达成具有偶发性，但是当教师聚焦到整体课程或者整个单元的完整学习轨迹后，并基于此设计出明确的学习目标，*后同学生商议后续步骤，将带领学生完成学习任务，顺利提升学习成绩。

习作课一直是语文教学中的重点、难点，小学语文教师急切需要一套有针对性的指导书。鉴于此，本书 对症下药 ，分为上、下两篇，每篇包含8个单元，为五年级统编版习作课上下两个学期提供了16个可以 拿来就用 的习作课教学设计，让小学语文老师不再为如何设计教学环节发愁，助力老师们上好每一节习作课。

本书阐述了作者罗彩云对小学综合实践活动课程的教学研究及其教研成果，具体探讨了如下问题：综合实践活动校本课程的开发与实施，综合实践活动中问题意识的培养策略，综合实践活动融合劳育的实施策略；综合实践活动课程资源开发的几种方法；考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种活动方式及多种活动方式融合的实施办法，跨学科综合实践活动的实施。还附有6个详细的活动实施方案和3个活动作业设计，这些活动方案和作业设计富有创意，实用且容易操作。本书对小学综合实践活动的教学具有很好的启发和借鉴作用。

本书力求在两个方面展示乡村教育的深层意蕴：一是放在乡村教育自身的视域中揭示乡村教育的人文意蕴；二是置于现代教育的整体背景之中，审视乡村教育在整个现代教育体系中的位序和人文意义。本书此次再版上市，新增作者研究，以飨读者。

为更好地促进小学语文教学改革，全国名师管建刚在其实验基地校开展了小学语文家常课任务单教学实践。由管建刚领衔的家常课提出的 刚需作业不出课堂 ，跟 双减 通知的 书面作业基本不出校门 完全吻合。家常课是如何着眼 课堂增效 实现 课后减负 的？管建刚对话家常课一线实践者，本书将从一线实践者的角度，破解习课堂示范、习课堂激励系统、习课堂时间管理、习课堂任务单讲评、习课堂阅读理解、习课堂奖励题、习课堂推进、习课堂管理等教学难题。

本书是关于 大先生 陶行知为学、为事、为人的简明传记，旨在突出新时代的陶行知精神。通过陶行知成长为大先生的生命历程的展现，让当代教师对大先生的内涵有更深刻的理解，也让当代教师找到成为大先生的途径和方法。全书图文并茂，事迹感人。 自党的十八大以来，习近平总书记重视教育和教师工作，也多次号召向陶行知先生学习。2023年的教师节，习近平总书记提出弘扬教育家精神，做行知式大先生。2024年3月20日，习近平总书记湖南第一师范学院考察时又一次提出：教师要当好为学、为事、为人的大先生。大先生是习近平总书记对一线教师的殷切期望。

本书 是在 19 年 “ 新基础教育 ” 理论与实践的基础上， 对 “ 新基础教育 ” 研究过程及其 “ 如何做 ” 的经验总结与提升的系统概述。全书共分五章，系统而深入地阐述了何为新基础教育研究，学校开展 “ 新基础教育 ” 研究的必要准备和过程，开展新基础教育研究中学校管理、课堂教学、学生工作所需进行的相应的改革以及具体策略、方式等，对学校开展新基础教育研究是很好的借鉴和参考。

核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何根治应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、21世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了权威解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。

本书详述了作者的阅读教学革命，即指向写作的阅读课的主要观点和教学实践。书中回答了关于“指向写作”的五个疑问，澄清了“指向写作”的五种误读，指出了“指向写作”的五个要点，并展示了相关课例，对小学语文教师探索思考读写结合富有帮助。

党的十九大提出， 要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。音乐作为普通高中美育的基本课程，是学校实施美育的重要途径，通过多样生动的音乐教学，是学生在潜移默化中陶冶道德的青春，挖掘创造潜能，培养团队精神，提高审美与人文素养，坚持育人为本的原则，把 立美 与 育人 有机结合起来，为学生音乐素养的终身发展奠定基础。 编写本书的初衷是为广大高中音乐教师提供一本可资平常教学使用的教学设计范例。主要目标与任务是以问题为导向，从 立美 的角度对教材文本进行深度解读，分析每个作品的本体内涵与蕴含的美育内涵；并在此基础上提出教学目标分析，紧紧围绕核心素养要求，明确每单元的教学目标，提出教学活动的具体建议，提供优秀的

本书是吴勇童化作文 教学系列之一，，作者试图在从习作教材走向写作课程和教学的漫长而曲折的征程中，探索和建构这样的实践路径：以整体而开阔的课程建设为视角，从习作教材走向习作课程；以真实而具体的语体知识开发为抓手，从习作课程走向习作教学；以适合而童性的教学设计为途径，从习作教学走向儿童的言语发展。一句话，就是要让习作教学的 教 真正发生。

李泽厚的教育思想扎根于其哲学观（人类学本体论）、美学观（自然人化和人的自然化）、思想史观（民族文化心理结构）基础上，批判借鉴了马克思、康德、皮亚杰、杜威等人的哲学思想和教育思想，形成了自己 立美育人 的教育美学思想。李泽厚认为，教育之美的前提是遵循教育教学规律，教育美的根源在遵循规律的教育教学实践。教育美学是教育最高的一种境界。提出 美育不只是艺术教育，更深层次的审美教育在于合规律合目的的实践 教育学可能成为未来社会的最主要的中心学科 教育的本质是人的心理建设 教育的最终目的是使人全面发展 等振聋发聩的观点。科技的进步，要求重新定位教育的功能，重新思考教育的目的，李泽厚的教育思想必将更加得到重视。

当下，青春期孩子出现的社交恐惧、焦虑、抑郁、心理创伤、自信缺失，以及与父母关系紧张等问题，常常令家长感到困惑、无力。 家长怎样做，才能与孩子站在一起，共同成长呢？ 作者林甲针老师，深耕一线心理健康教育工作三十年，历时三年完成本书。书中，林老师将近年来给青春期孩子所做的个案心理辅导进行了集中梳理，通过孩子们打开心扉的口述、与他的真心对谈沟通，不仅真实显现出青春期孩子的痛苦、喜悦，分析与之背后密切相关的家庭因素，而且为家长读者列举出家庭教育中的典型问题，并为顺畅建立良好亲子关系、有效支持孩子健康成长、激发孩子向上内驱力，提供了行之有效的解决方法。