在本书中，全国优秀教师钟杰根据20多年初中班主任的工作经验，诊脉青少年的成长困惑与迷茫，对初中生常见的60个问题进行了深入细致的分析，并给出切实可行的建议。书中充满了真实的案例故事、聪明的点子和智慧的人生经验，帮助青少年拆掉思维里的墙，看清楚自己，想清楚人生。

很多时候 , 我们的学生只获得了肤浅的、流于表面的知识 , 而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战。在本书中 ,著名的教育家和畅销书作家杰伊 麦克泰和哈维 F. 西尔维提出了一个解决方案 , 那就是教会学生自己进行意义建构。作者认为 ,这种 获得 理解的能力将使学生在学校、工作和生活中健康成长；同时强调了七种高阶思维技能 ,这些技能有助于学生获得知识和实现学习迁移。 《为深度学习而教》提供了一次机会 ,让学生参与到一种有意义的学习中来 , 从而获得深度持久的理解,培养有价值的、可迁移的内在技能。

本书精选了陶行知教育思想的精华，对现代教育者和为人父母者都具有高屋建瓴的指导意义。陶行知是一位集大众诗人、大众教育家和社会学家于一身的行动理论家。他提出了 生活即教育 社会即学校 教学做合一 三大主张，躬亲实践，终生不渝，创立了适合中国国情又顺应世界现代化潮流的生活教育理论。

教育 思享 书系是教育科学出版社为中小学教师及更多热爱教育的人士精心打造的一套教育类经典图书。它精选来自皮亚杰、康德、怀特海、弗雷内、雅斯贝尔斯等名家的作品，这些作品都经过了时间的考验，并历久弥新，闪烁着人类对教育认识的智慧光芒。这些对教育的认识精辟、透彻，涵盖教育的方方面面，并对我们理解今天的教育依然有不可估量的价值和启发。特别要指出的是，这套书告别厚重，强调可读，通过准确流畅的翻译以及小开本、导读文本、插画、阅读笔记模板等形式或工具，让读者在轻松愉悦的体验中思考教育、乐享阅读。 瑞士认知心理学家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》一书，由其前后相隔三十年的两部学术研究构成： 1935年以后的教育和教学 及 新方法及其心理学基础 。 本书旗帜鲜明地谈到了儿童心理学与教育科学

后进生教育工作是中小学管理工作中一项重点和难点。本书作者长期开展后进生教育转化课题研究，提出 持续教育，系统管理 的教育理念，并借鉴中国传统兵法 三十六计 ，梳理自己的实践经验，总结出后进生教育转化36计。本书分理论篇和实践篇，理论篇介绍了作者开展课题研究的理念、过程，提炼了教育策略，实践篇列出了36条转化计策，每条计策分原文、释义、案例回放、案例剖析4个部分，以案例形式详细介绍了后进生转化工作的方法。本书对后进生转化工作的探索切实有效，强调要针对不同学生特点采取不同策略，重在引导学生发挥内在主动性，其总结出的经验可供一线教师、班主任借鉴参考。

本书是怀特海的经典著作，值得向广大教育工作者推介。怀特海认为教育应充满活力，反对向学生灌输知识，注重引导学生自我发展；强调古典文学艺术在学生发展中的重要性，倡导使受教育者在科学和人文方面全面发展；重视审美在道德教育中的作用，认为如果不能让受教育者经常看到伟大和崇高，教育便无从谈起。怀特海的教育思想对今天教育界提倡的 素质教育 让学生生动活泼主动地发展 具有参考与指导价值，今天读之仍能获益良多。 本书提出了饮誉欧美教育界的 教育三阶段论 ，即浪漫阶段、精确阶段与综合阶段。浪漫阶段是 开始进行理解 的阶段，其主题在于以生动、直观的方式探索新鲜的事物，发现种种未知的联系和可能性。精确阶段关注对知识的精确表达。综合阶段是 回归浪漫 的阶段。这三个阶段既反映了学生的成长周期，也反映了教育的实践

作为一名二十余年来辛勤耕耘在中学教育田园里的教育工作者，本书作者通过对自身在教学实践与生活中所读、所见的不断反思，记录自己对育人这件事的所思所想。 在书中，作者从全面教育、差异化教学、青春期学生辅导、学生品性教育、赏识教育以及家庭教育六个方面提出了自己在教学以及管理实践中的心得，无论是教师、教育管理者还是家长，都能够从本书中获得关于如何优化教育实践的一些感悟。

作者是我国首届基础教育*教学成果奖评奖政策研制者及组织者。本书是在阅读和梳理 400 余项获奖成果的基础上写成的，是我国不多见的教学成果培育指导著作。在对国务院教学成果奖励政策及*奖励实施办法准确解读的基础上，结合大量基础教育优秀教学成果案例，对教学成果培育的定位、思路、实践检验及成果总结四个关键环节进行了具体、深入的分析与指导，为中小学一线教师和教科研人员培育教学成果提供了务实的、具有借鉴意义的操作指南。

本书是瑞士教授和管理培训专家合作的产品。书中展示了40种左右的可视化图示设计实例，同时指导读者在合适的场合使用不同类型的可视化图示设计，以及学会如何开发自己的可视化图示设计产品。21世纪是图示设计的时代，如何让自己的思维可视化，这是一种的能力，也是现实中十分需要的本领。本书读者适应面较广，教师、学生、企事业单位培训和经管人员、大众创业者等等，都需要运用可视化图示设计进行沟通与表达。

本书是教育学者张文质的教育随笔集。作者立足于教育的本土化，探讨教育在我国当下的现状以及教师如何在这种现状中找到适合自己的发展路径，把教育当成一生的事业来经营。教师在成为教育者的过程中，既要有专业成长，又要有生命成长，向精神的高度不断追求，从职业到事业再到命业，完成教育生命的精进与归依。 从能够改变的地方开始，从一些小事开始，你会发现一切皆可改变，也会看到教育的未来之光。

本书作者十余年来专注于研究教研组长的素养与行为方式，为我们描绘了当好教研组长的日常工作： ◎ 素养养成：学习专业知识，形成专业能力，养成多方面人格特质； ◎ 活动策划：明确活动类型，理解基本步骤，提高研修活动有效性； ◎ 活动开展：了解基本策略，精通基本技能，探索研修活动新类型； ◎ 活动评估：对照研修方案，采用评估体系，反思与评估活动效果； ◎ 资源开发：梳理资源类型，掌握利用方法，开发与用好研修资源； ◎ 团队建设：创建团队文化，落实发展规划，形成专业学习共同体； 由此，帮助教研组长当好集具体教学、团队管理、引领同伴于一身的复合型角色，促进教研组的发展，引领教师的专业成长。

《儿童的一百种语言》比较全面地从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等方面作了全方位的介绍。同时也描述了瑞吉欧 艾密莉亚的教育在美国课堂的延伸和应用，反映出人们对瑞吉欧 艾密莉亚的教育取向的强烈兴趣和深刻的思考。为了使中国的幼儿教师们能更多、更迅速、更方便地了解有关瑞吉欧 艾密莉亚教育的信息，屠美如主编的《向瑞如吉欧学什么(儿童的一百种语言解读)》在认真阅读和研究了它的精神要领，用较为简明的语言，对此书进行择要的分析和解读。目的是希望将瑞吉欧 艾密莉亚的教育精神更准确、更深入地向广大幼儿园教师、幼儿教育工作者作介绍。

《中小学表现性评价的理论与技术》主要探讨了我们为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表现性评价，以及如何运用表现性评价来促进教与学等备受关注的问题。 事实上，“表现性评价作为一种评价方法并不是什么新鲜事，而引起人们关注的是在当前的评价改革中对表现性评价的强调，并以此来支持系统的改革目的，从而改变教学与课程、学生的学习”。 设计良好的表现性评价能评价复杂的学习目标、需要学生持久理解的课程内容。更重要的是，它能够很好地将课程与教学连接在一起，促进标准、评价、课程与教学的一体化。

蒙台梭利是□0世纪意大利杰出的幼儿教育家。本书研究了六岁以下儿童的生理和心理发展及其特点，列举了许多富有启发性的例子，分析了幼儿心理歧变的种种表现以及成人与儿童的冲 突，论述了幼儿教育的原则及教师和父母的职责。本书是作者对 童年的秘密 所做的探索和解答，对儿童的教育提出了许多新的见解，有助于人们了解儿童，了解儿童对人类的贡献。

《童年的王国》是1824年8月的几天时间里，鲁道夫．斯坦纳（Rudolf Steiner）博士对即将在英国开办华德福学校的教师们做了一系列的演讲。内容涉及儿童的成长和发展规律、教育的本质、教师本身的德行品质才是影响儿童的关键因素、让孩子学到如何做一个实在的工作者等等。对关注儿童身、心、灵整体的华德福教育体系做了介绍。

《人的教育》是作者阐述学前和学校教育的重要著作。

《家庭作业的迷思》一书系统审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩、巩固知识、训练学习技巧和责任感等。本书作者艾尔菲 科恩指出：没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们，应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。

本书是著名英国哲学家、教育家怀特海有关教育的演讲集，全面地反映了怀特海的教育思想。怀特海认为：不应该一味地朝学生灌输惰性知识，应该引导他们进行有价值的智力发展，即自我发展，而智力发展可以分为 浪漫阶段、精确阶段、综合阶段 这三个阶段。为此，怀特海从教育的目的、教育的节奏、技术教育与科学文学教育之间的关系、古典文化、思想的组织等方面进行了他的论述。 本译本由魏智渊、王志江两位名师进行章节导读。导读结合现代教育的理论与实践，对每章的主要教育观点进行深入浅出的讲解，帮助读者厘清怀特海的教育主张及这些教育主张与现阶段基础教育、高等教育的关系。

《学记》是中国*早有系统的教育理论专著，全文不过1200字，却提出了丰富的教育内涵，囊括了教育作用与目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等，至今能够给我们很多的启发。《 学记 译述》是中国现代教育家傅任敢先生的代表作之一。作者结合前人的研究成果，对《学记》作了详细的译注和阐述，堪称名著名译。全书分两部分，前半部分为 译注 述义 ，后半部分收《孔子说的 有教无类 到底是什么意思》《研究孔子的前提》《 论语 教育章句析解 孔子教育思想初探》《评孔小品四则》等数篇相关文章，集中反映作者对我国古代教育思想的研究成果。