基础认知能力是个体学习和发展的重要能力。基于CHC认知能力理论,结合小学低年级学习任务所需的认知能力的研究实践,作者团队开发了一系列提升小学生基础认知能力的教育活动,分成注意力、工作记忆、加工速度、数学认知、计划能力五大模块,以认知教育活动的方式开展,旨在提高学生的认知加工能力,改善其基础学习能力。“挑战学习困难”丛书是本套课程的配套材料,按使用对象分为教师用书和学生手册,针对一二年级的学生展开训练。《教师用书》是教师实施认知能力训练时使用的材料,《学生手册》是学生进行认知能力训练时需要动手操作的内容。该丛书可用于针对全班学生的集体教学,也适用于针对学习困难学生的小组干预和一对一训练。本册内容是一年级的《学生手册》。
汉字是语文学习的基础内容,是打开知识大门的通关钥匙。本书作者曹海棠常年致力于语文创意教学,根据小学语文课本中的识字教学单元编写本书,创设简单有趣的游戏,化繁为简,化抽象为具象,让汉字学习生活化、游戏化、直观化,帮助孩子按照课本学习顺序,在轻松有趣的氛围中认识汉字,深度理解汉字。 本书适合幼小衔接以及一二年级小学生与其家长共同阅读,也可供小学语文教师参考。
汉字是语文学习的基础内容,是打开知识大门的通关钥匙。本书作者曹海棠常年致力于语文创意教学,根据小学语文课本中的识字教学单元编写本书,创设简单有趣的游戏,化繁为简,化抽象为具象,让汉字学习生活化、游戏化、直观化,帮助孩子按照课本学习顺序,在轻松有趣的氛围中认识汉字,深度理解汉字。 本书适合幼小衔接以及一二年级小学生与其家长共同阅读,也可供小学语文教师参考。
本书从理论层面深入剖析历史学科核心素养内涵,通过对典型教学案例的分析研究,力图破解历史学科核心素养在课堂教学、学业评价、校本课程开发以及教师专业发展等方面的落实问题。其中,历史学科核心素养的评价测量是落实核心素养培育难点中的难点。作者在“一核四层四翼”高考评价体系基础上,提出历史学科核心素养分层分类测评模型,是对核心素养评价测量的有益探索。 读者对象:中学历史教师、师范院校历史教育专业学生、中学历史教育研究者等
基础认知能力是个体学习和发展的重要能力。基于CHC认知能力理论,结合小学低年级学习任务所需的认知能力的研究实践,作者团队开发了一系列提升小学生基础认知能力的教育活动,分成注意力、工作记忆、加工速度、数学认知、计划能力五大模块,以认知教育活动的方式开展,旨在提高学生的认知加工能力,改善其基础学习能力。“挑战学习困难”丛书是本套课程的配套材料,按使用对象分为教师用书和学生手册,针对一二年级的学生展开训练。《教师用书》是教师实施认知能力训练时使用的材料,《学生手册》是学生进行认知能力训练时需要动手操作的内容。该丛书可用于针对全班学生的集体教学,也适用于针对学习困难学生的小组干预和一对一训练。本册内容是一年级的《学生手册》。
基础认知能力是个体学习和发展的重要能力。基于CHC认知能力理论,结合小学低年级学习任务所需的认知能力的研究实践,作者团队开发了一系列提升小学生基础认知能力的教育活动,分成注意力、工作记忆、加工速度、数学认知、计划能力五大模块,以认知教育活动的方式开展,旨在提高学生的认知加工能力,改善其基础学习能力。“挑战学习困难”丛书是本套课程的配套材料,按使用对象分为教师用书和学生手册,针对一二年级的学生展开训练。《教师用书》是教师实施认知能力训练时使用的材料,《学生手册》是学生进行认知能力训练时需要动手操作的内容。该丛书可用于针对全班学生的集体教学,也适用于针对学习困难学生的小组干预和一对一训练。本册内容是一年级的《学生手册》。
本书从理论层面深入剖析历史学科核心素养内涵,通过对典型教学案例的分析研究,力图破解历史学科核心素养在课堂教学、学业评价、校本课程开发以及教师专业发展等方面的落实问题。其中,历史学科核心素养的评价测量是落实核心素养培育难点中的难点。作者在“一核四层四翼”高考评价体系基础上,提出历史学科核心素养分层分类测评模型,是对核心素养评价测量的有益探索。 读者对象:中学历史教师、师范院校历史教育专业学生、中学历史教育研究者等
汉字是语文学习的基础内容,是打开知识大门的通关钥匙。本书作者曹海棠常年致力于语文创意教学,根据小学语文课本中的识字教学单元编写本书,创设简单有趣的游戏,化繁为简,化抽象为具象,让汉字学习生活化、游戏化、直观化,帮助孩子按照课本学习顺序,在轻松有趣的氛围中认识汉字,深度理解汉字。 本书适合幼小衔接以及一二年级小学生与其家长共同阅读,也可供小学语文教师参考。
本书既有充分的理论考证,又有实践的经验提炼。相关理论的阐述尽可能博采众长,并结合本地区骨干教师的教学经验和实践成果,概括出小学信息学科思维培养与数字化学习中具有普遍意义的规律、原则和方法。 全书共7章,基本涵盖了小学信息技术学科的理论基础、发展历程、课程目标、学科思维和数字化学习的各个方面。本书分别从理论层面、实践层面,尤其是在理论与实践相互结合、相互印证的层面,切换角度进行阐述,力求把理论高度和实践深度结合起来,全面系统地探讨了小学信息技术学科思维培养的内涵和本质,对小学信息技术学科理论研究与教学实践有一定的参考价值。