科学起源于猜想,观察和实验用于证实或证伪猜想。地理学的猜想很难通过实验去证实,但是可以通过观察进行记录和描述。本书记录了作者关于人与地球、人与世界、人与自然关系的灵感和猜想。中国人对春秋的感受为何这么深?渔猎采集、游牧和农耕,这三者发生的先后顺序是什么,有 和落后之分吗?从地图上看,四大文明古国都与沙漠有关,难道文明是沙漠的馈赠?在以地理资源为基础进行哲学思考的同时,作者提出我们应该享受灵感、猜想的快乐,丰富自己的人生。
本书追溯对自然界进行研究的迷人故事,它始于18世纪,并在之后吸引了越来越多热情的参与者。18世纪的社会慷慨地给予博物学大量的关注。当时法国私人藏书馆中第二大常见书目就是博物学家布丰的不朽巨著:36卷本的动物百科全书。有教养的先生和小姐们通常都会收藏鸟类和贝壳标本,而他们的“珍奇柜(馆)”(收藏标本的柜子或房间,代指收藏品)的规模则常常反映了他们的财富、品味和高雅的程度。 不过,对博物学的兴趣并不仅 于时尚。从 18世纪初一直到19世纪,主要的欧洲大国都参与到对世界范围内具有经济价值的自然产品的抢夺之中。首相们相信,帝国的命运仰赖于识别、培育并运输特定的植物,如茶树和橡胶树。托马斯?杰斐逊(Thomas Jefferson)派遣刘易斯(Lewis)和克拉克(Clark)横越北美大陆,其中一项任务就是考察美国通过“路易斯安那购
随着地理学在各个 获得显著的发展,人们对作为高等教育课程之一的地理学的性质和目的等等的有关问题,日益发生了兴趣。《地理学性质的透视》是哈特向继《地理学的性质》之后的又一著作,从经验主义哲学高度总结了区域学派的理论和方法,是地理爱好者的 书。
科学起源于猜想,观察和实验用于证实或证伪猜想。地理学的猜想很难通过实验去证实,但是可以通过观察进行记录和描述。本书记录了作者关于人与地球、人与世界、人与自然关系的灵感和猜想。中国人对春秋的感受为何这么深?渔猎采集、游牧和农耕,这三者发生的先后顺序是什么,有 和落后之分吗?从地图上看,四大文明古国都与沙漠有关,难道文明是沙漠的馈赠?在以地理资源为基础进行哲学思考的同时,作者提出我们应该享受灵感、猜想的快乐,丰富自己的人生。
随着地理学在各个 获得显著的发展,人们对作为高等教育课程之一的地理学的性质和目的等等的有关问题,日益发生了兴趣。《地理学性质的透视》是哈特向继《地理学的性质》之后的又一著作,从经验主义哲学高度总结了区域学派的理论和方法,是地理爱好者的 书。
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本书以图文并茂的形式,介绍生活在南极地区的主要动物及其生活习性,将知识的趣味性、科学性、互动性贯穿始终,不仅满足孩子们对知识的需求,更能够通过AR(增强现实)的互动,激发孩子们学习的兴趣,增强他们热爱动物、保护生态环境的意识。此外,孩子们还可以带着这本书,来到上海自然博物馆,真实感受南极动物标本,以此可以更好地培养儿童和青少年探究自然的科学兴趣。
本书追溯对自然界进行研究的迷人故事,它始于18世纪,并在之后吸引了越来越多热情的参与者。18世纪的社会慷慨地给予博物学大量的关注。当时法国私人藏书馆中第二大常见书目就是博物学家布丰的不朽巨著:36卷本的动物百科全书。有教养的先生和小姐们通常都会收藏鸟类和贝壳标本,而他们的“珍奇柜(馆)”(收藏标本的柜子或房间,代指收藏品)的规模则常常反映了他们的财富、品味和高雅的程度。不过,对博物学的兴趣并不仅 于时尚。从 18世纪初一直到19世纪,主要的欧洲大国都参与到对世界范围内具有经济价值的自然产品的抢夺之中。首相们相信,帝国的命运仰赖于识别、培育并运输特定的植物,如茶树和橡胶树。托马斯?杰斐逊(Thomas Jefferson)派遣刘易斯(Lewis)和克拉克(Clark)横越北美大陆,其中一项任务就是考察美国通过“路易斯安那购地案
我国辽阔的疆域、复杂的自然条件多样的气候类型孕育了大面积的湿地和多样的湿地类型。我国几乎拥有《湿地公约》中所列出的所有湿地类型,包括26类自然湿地和9类人工湿地,从而成为全球湿地类型最丰富的国家之一。值得自豪的是我国拥有世界上最多的高原湿地和冰川资源,主要分布在素有“世界屋脊”之称的青藏高原,在云贵高原和西北蒙新(内蒙古和新疆)高原也有分布。其中,海拔4000 m以上的高原湖泊、沼泽和沼泽化草甸、河流湿地共有7.47万hm2,大部分分布在西藏和青海。山地冰川又被称为固体水库,是高原湿地重要的水源提供者。中国共发育冰川46298条,占世界山地冰川面积的l4.5%、亚洲冰川面积的47.6%,且主要分布在西藏和新疆。鉴于我国青藏高原的独特性,所以本书重点介绍青藏高原湿地,向读者揭开中国高原湿地的神奇面纱。
王海燕、阳光和张明庆等编著的《游乡村学地理--北京部分远郊区县地理野外考察活动 》具有 显著的特色与优势: ,本书选择的地理考察路线都是依托已有的社会教育资源,特别是选取了历次“北京市 乡村”的评选和 结果以及作为“北京市社会大课堂”教育基地的乡村名录,充分发挥成熟社会资源的教育价值。 第二,本书的主要撰写者是来自北京六个郊区县的地理教研员和大学地理教育者,他们多年从事一线地理教师的指导和研究工作,积累了丰富的经验,这本书也是他们多年实践经验的结晶。 第三,2006年至今书中的大部分路线已经在首都师范大学组织的“远郊区县的初中新课程培训”、“北京市课改实验中参与式研修在农村中小学教师培训中的行动探索’’和“课改实验中农村中小学教师参与式研修的行动研究与实施应用”等项目中得以实施