本书全面介绍了3 6岁儿童发展观察评价的基本理论，详细阐释了《3 6岁儿童发展观察评估工具》中学习品质、健康、语言、社会、科学、数学、艺术7个领域的评估项目，并结合大量实例，对评估工具在一日生活不同情境中的使用、观察记录的整理以及评估结果的处理与运用进行了具体解析，旨在指导广大教师和家长学会运用评估工具观察和评价儿童，了解和理解儿童，鼓励和支持儿童，调整和改进幼儿园保教工作，提升家庭教育水平，切实贯彻落实《3 6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，促进儿童身心健康全面发展。
《儿童精神分析》的部分，克莱茵以丰富的临床实务经验，钜细靡遗地描述儿童的精神官能症症状、诱因与對客体的施虐冲动所引发的焦虑和罪恶感。她认为，儿童的游戏、梦、绘画和故事，就像成人的自由联想，都是传达潜意识幻想和焦虑的媒介。通过诠释儿童的潜意识幻想，可以降低、释放儿童的焦虑，減少其內在恐惧，提升身心的健康。克莱茵还详述了早期、潜伏期及青春期儿童的不同特质，进而描绘在各发展阶段分析技巧上的异同。 《儿童精神分析》的第二部分，略述了克莱茵奠基于弗洛伊德之思路，所延展出的理论架构。包括力比多与俄狄浦斯冲突的早期阶段对于超我形成的影响；口腔施虐阶段与肛门施虐阶段如何引发早期焦虑情境、防御机制等。并且对男孩与女孩的性发展，提出全新而复杂的论点。
此书是法国儿童精神分析家、誉为精神分析之母的多尔多于1984年8月15日向心理学工作者、医生和社会工作者们所作的演讲录。 作者希望唤醒这些与身心、情感、家庭或社会层面遇到问题的孩子进行教育和治疗工作的人，让他们领会到，在孩子目前或者曾经的生活中留下印记的一些事情上，那些说出的和没有说出的话语的重要性。这些未被言说的事情常常不为孩子所知，有时也不为他们周围的人所知。 我们口头的语言常常有意或者无意地歪曲信息的真实。遮蔽真相会对发展中的个体产生影响。孩子需要并且有权知道真相。弗朗索瓦兹 多尔多希望通过本书表明，在离婚、死亡、青春期、收养等所有这些情景中，对孩子说真话的必要性。否则，孩子会通过自己的身体和症状来表达那些无法用语言表达的东西。
斯坦利 格林斯潘博士（Stanley I.Greenspan,M.D.）通过多年的临床研究及实践，以 通过儿童与生俱来的兴趣来教授基本能力 的理念为基础，提出了基于发展、个体差异和人际关系（developmental,individual-difference,relationship-based）的模式，简称 DIR 模式，也经常被称为 地板时光 。 《地板时光》详细介绍了何为 DIR/ 地板时光方法、如何进入孩子的世界并把他们带入一个充满关联、交流和思考的共享世界，这将在很大程度上改善此类儿童的发展前景。
本书是一部由诸多儿童精神分析的实例构成的精神分析作品，字里行间穿插了精神分析师醍醐灌顶般的专业分析。案例涉及的症状有儿童焦虑、强迫、抑郁、多动等，每进入一个案例，就好像走进了一位精神分析师的工作现场。随着分析的展开，病例被层层解析，隐藏在症状背后的故事浮现出来，而这种揭示往往就是治愈本身。 精神分析师的工作室是一个封闭场所，这是治疗的必要条件。即使病人是孩子，精神分析师和病人之间的交流也必须服从保密规定。这种保密性确保了精神分析的有效性，它是分析工作的一部分。本书作者在充分尊重这种保密性的前提下，将自己在儿童精神分析治疗领域的宝贵经验提炼总结，浓缩在这样一部著作中。对普通读者来说，可以从这些精彩案例中直接领略精神分析的魅力；对专业读者来说，这部现代法国精神分析界权威人士的作
一个民族的希望在于儿童的教育，可是只有少数人才能成为社会精英，当如何改变？在互联网、新科技日新月异的时代，当下的儿童教育模式真的能适应未来的发展吗?书立足于儿童心理教育的*理论成果，创造性地设计出适合中国儿童个性、适应未来互联网新科技时代的第三代儿童心理教育模型，具有很强的操作性和指导性。相对传统儿童教育的大众化、灌输式教育的弊端，第三代儿童心理教育模型*的亮点在于个体化设计的教育理念，能*限度地发展个体的潜能。 相对以往儿童心理教育书籍，本书既有创新的理论，又具有很强的实际操作技能；既汲取了儿童心理界*革命性研究的成果，又揭示了传统儿童心理教育的弊端；既有对当下儿童各种心理问题的汇总，又提供了前瞻性的儿童心理教育模型。
《孤独症儿童心智解读能力训练/孤独症儿童康复教育试点项目培训教材》是特殊儿童教育著作，围绕孤独症儿童的心智解读能力而编写。 《孤独症儿童心智解读能力训练/孤独症儿童康复教育试点项目培训教材》主要介绍了心智解读相关理论、特殊儿童心智解读能力的发展、心智解读训练方法，包括情绪解读、想法解读、假想游戏，然后讨论了心智解读能力训练效果的评估方法，并列举了孤独症儿童心智解读能力训练的案例。 《孤独症儿童心智解读能力训练/孤独症儿童康复教育试点项目培训教材》旨在普及心智解读的相关知识，探究孤独症儿童教育的新方法，提高孤独症儿童培训人员的和家长的整体素质，很好地服务于孤独症儿童。 《孤独症儿童心智解读能力训练/孤独症儿童康复教育试点项目培训教材》适合心理学专业、医学专业、特殊教育
作为长期从事孤独症研究并有着多年临床经验的权威精神病学专家，同时也作为一个孤独症人士的母亲，洛娜 温（Lorna Wing）博士以其独具的双重视角所写下的《孤独症谱系障碍:家长及专业人员指南》，由于观察细致入微，论述精辟透彻，建议实用可行，被誉为 具有巨大实用价值的经典教科书 ，并译成多种文字在世界各地出版。《孤独症谱系障碍:家长及专业人员指南》版出版于20世纪70年代，原名为《孤独症儿童》，曾被翻译成多种文字在世界各地印刷发行。到了20世纪90年代，作者根据孤独症领域的成果以及成年孤独症人士的生存状况，对全书进行了全面改写，更名为现名。本次中译本依据2003年的修订版翻译，于2013年首次出版发行。经过近十年的发展，书中的相关术语早已有了新的译法，为避免读者产生歧义，特对本书进行改版，将书中专业术语的译法与现有
本书结合了儿童心理学与儿童教育学领域的研究成果，向读者展现了沙盘游戏治疗和激发想象力的说故事的方法，是如何提高儿童在学校的表现，并提高学业水平的。书中列举了四名儿童的案例，介绍了有阅读困难或被被贴上注意力缺损症标签的孩子，通过用沙具表达自己的沙盘世界并讲述自己想象的故事，使想象力在沙盘中得到自由的挥洒，*终使自己的症状得到极大的改善，甚至提高了智商测验的分数。 这本书帮助我们了解，在孩子触摸沙子、在沙盘中创作内在自我的原型及象征性内容的过程中，身体的动作和心灵的变化对其大脑的积极影响。作者通过探究儿童在学习过程中的内心世界和无意识心理的发展，说明了为儿童设计的课业活动必须包括能激发想象力的游戏，积极关注儿童的情感需要，并给出了具体的建议和实际的操作方法。
儿童青少年经历丧亲或父母婚姻解体会显著增加心理疾病的风险。本书根据国际当代的成熟理论与实践，介绍了儿童青少年在不同成长阶段的认知、社会心理、哀伤反应以及已被广泛应用的不同哀伤理论与干预体系，还从理论和实操角度介绍了如何保护父母离婚的孩子以减少心理伤害。本书还获得多位国际著名哀伤学者授权，首次翻译了一批被广泛使用的儿童青少年心理评估量表或问卷，有效的评估将有助于有的放矢的干预。
本书收入匈牙利精神分析之父桑多尔 费伦齐论及儿童精神分析的重要论文。这些论文从精神分析与教育学的关系、儿童心理发展、家庭教育等角度论述了与儿童心理相关的诸多主题，向读者展示了童年的经历如何持续而隐秘地存在于人的一生，开启了通往儿童精神分析的道路。这些文章以发表的时间为序编排，力求较为完整地展示这位伟大而另类的精神分析学家在儿童心理学领域的独特贡献。一百年过去了，费伦齐的思想仍然具有强烈的现实性，希望他的文字能安抚 内在小孩 受伤的心灵，帮助他们重获生活的勇气。 父母犯的第一个错误就是忘了自己的童年。 在一个仅仅点着一根蜡烛的房间里，用一只手靠近光源，就可以让房间的一半都暗下来。在儿童的身上也是同样的道理，如果在他生命的最初阶段，你们给他造成一个伤害，即便是微小的伤害，也可
儿童精神分析讨论班是法国著名精神分析大师多尔多对年轻的分析家和临床心理治疗师所开设的专业课程，分为三卷。本卷的主题词是无意识和绘画。本卷中的大部分案例都会让读者感到惊讶，这不是因为症状特殊性，而是因为多尔多所阐释和看到的那些让人难以置信的事实，这也让她在倾听时深感震撼。 多尔还从 命运 一词出发进行探寻，研究精神分析的未来。她认为必须要询问一个主体的后代，他的孩子，他的孙子，探寻世代的影响，以便将精神分析区别于社会与文化的话语。
在21世纪的育儿理论中，哈利 哈洛与依恋理论是一定无法绕开的。本书揭秘了哈利 哈洛在20世纪进行一系列以恒河猴实验（代母实验）为代表的惊心动魄的心理学实验。这一系列实验虐猴无数，却为一代婴儿夺回了父母之爱。正是这一系列实验，颠覆了以约翰 华生和斯金纳为代表的行为主义心理学家们对育儿理论的垄断，改变了 母爱对孩子的成长有害 拥抱和关爱对孩子毫无益处 这些盛行于20世纪早期的行为主义心理学与教养观点，助推依恋理论的诞生与发展，明确社会联系对个体发展的重要性，为当代的育儿理论打下了牢不可破的基础。 哈利 哈洛是一位非常富传奇色彩的一位心理学家：有人说他的理念至少提前30年，他的研究改变了世界；有人说他是用猴子做实验的残忍的心理学家；有人说他对女性的态度是大错特错的；也有人说如果没有他，还会有很多孩
关键反应教学法（Classroom Pivotal Response Teaching, CPRT）是以得到实证研究支持的、基于应用行为分析原则的关键反应训练（Pivotal Response Treatment, PRT）为基础，重点关注该方法在课堂中的应用，旨在增强孤独症儿童的动机和参与学习的积极性，提高有针对性的沟通、游戏、社交和学业能力。本书配套的20余张可重复使用的讲义可以帮助教师更好地制订计划和实施流程。为了避免读者在阅读过程中产生歧义，新版《孤独症儿童关键反应教学法》更新了专业术语的译法，使其与现有术语库中的译法保持一致。针对旧版图书中图表密集紧凑、不易阅读的问题，新版图书采用了舒朗的排版方式，给读者带来更好的阅读体验。
本书着眼于儿童精神分析工作的伦理问题，也就是说，尊重孩子作为主体的存在，认为孩子能够承担自己的痛苦和欲望。弗朗索瓦兹 多尔多严格的伦理设置指引着她的临床工作：在孩子的言说中找到他的主体位置，倾听孩子的话语，哪怕这些话语陷于症状之中，陷于父母的言说之中，甚或陷于代际之间的纷杂噪音之中。 本书所呈现的是多尔多对精神分析家遇到的问题的回应。这些问题包括实践的问题、精神分析家治疗目的的问题，以及一些技术层面的问题，如初始访谈如何展开、心理治疗结束的信号、治疗的框架、象征性付费等。 此外，本书绝大多数临床案例都非常特别，甚至超越了我们通常所认为的可以被分析的标准。
童年的气质能预测成人的性格吗？童年经历、家庭养育、社会环境、基因如何影响我们的成长、身体健康和寿命？父母在孩子的成长过程中扮演什么角色？ 三岁看大，七岁看老 这个说法靠谱吗？人生早期的自我控制力对日后的成功有多重要？只有儿童才会得 ADHD 吗？随着年龄的增长，不良青少年的反社会行为可以被纠正吗？烟瘾或者人生中的成功都是由基因决定的吗？基因构成能否决定谁面对压力更有复原力，谁又会深陷童年逆境而一蹶不振？ 为了寻找这些问题的答案，四位知名心理学家领导的研究团队在三大洲开展了三项大型队列研究，用40多年观察研究了几千人从出生到儿童期、青春期、成年期的成长和发展经历，探究了基因、育儿方式等因素与人的各种发展结果的关系。他们用前瞻性研究而非回顾性研究的方法，来探索青少年不良行为、性早熟、抑郁症等
在本书中，参与此次讨论班的精神分析家向弗朗索瓦兹 多尔多提出了一些和自己的疑难个案有关的问题。弗朗索瓦兹 多尔多凭借高超的专业技巧一一作答，并通过与其他个案进行类比，来帮助这些精神分析家找到并消除他们自身的阻抗，促使他们明确下一步应该怎么做。 和儿童一起进行的精神分析工作需要我们去倾听一种并不始终表现在口头上的语言。为了理解孩子，我们也可以引导他们通过绘画或者捏胶泥来表达自己想要讲的东西。 弗朗索瓦兹 多尔多在解答的过程中努力引导这些陷入苦恼的年轻的精神分析家：如何让孩子表达自己？如何在继续治疗的同时，尊重孩子与其父母的关系？对于父母而言，这一关系其实同样常常难以忍受。 我们由此也会明白，孩子即使还很小，但也已经有着自己长长的过往了。这既包括孩子自身的过往，也包括孩子父母的过往。
作为美国科学委员会认定的有实证数据支持的有效干预方法之一，关键反应训练（Pivotal Response Treatment,PRT）模式以应用行为分析为理论基础，通过孤独症儿童动机的激发，以及家庭的参与和自然情境下的干预来提升其沟通与社交能力，为孤独症儿童的父母、教师和其他相关人员提供了实践性较强、科学的干预步骤，易于操作且具趣味性，能有效提高孤独症儿童的行为表现，并改善整个家庭的生活状态。 《孤独症谱系障碍儿童关键反应训练掌中宝》用简明易懂的语言向读者解释了关键反应训练的核心要点、实施关键以及科学实证依据。必要部分还配以作者亲历的干预小故事，将关键反应训练的基础内容清楚明了地展现给读者。想要快速掌握关键反应训练的干预方法并立刻着手实施干预，读这本掌中宝就够了。
《孤独症儿童游戏与想象力》这部现代的经典著作仍然是继续努力开发孤独症儿童整合性同伴游戏课程的基础。精心修订的第二版旨在反映孤独症领域中所取得的重大新发展。值得注意的增补文本包含了对整合性游戏团体（IPG）模式及其相关研究的更新说明；按从过去到现在的顺序考察了孤独症和游戏的本质，以及孤独症发病率、诊断和症状特征的主要更新，并且还对游戏干预进行了全面的回顾。
《融合教育教材教法》提供了融合班的理念及教学策略，按部就班地说明教师如何在有普通学生及特殊学生一起学习的融合式班级中执行教学，详细地介绍了执行教学的技能和技巧，针对独立学习策略、多层次教学、主题教学、全语文教学、合作学习、角落教学、活动教学、各学科教学调整、学习单调整和作业调整等都有介绍。教学设计以普通学生为参考坐标，在普通班的架构中加入特殊学生的需求。书中呈现的上课实例、各类型教案与检核表都是作者根据融合班中普通学生与特殊学生的教学需要而设计，并在实践中使用多年，而且有*线教师的访谈，内容非常完整。
养育孩子，绝不是一个单向付出时间、精力和金钱的过程，它还是父母被孩子需要、被孩子指引、被孩子鼓励的过程。其中的需要指引、鼓励都是父母自身心理发展不可或缺的要素。 因此，养育孩子是亲子之间相互滋养、共同成长的过程。父母陪伴孩子长大，帮助孩子按照科学的规律成长，发挥天赋中蕴藏的潜力;孩子陪伴父母重温童年，在心理上弥补父母童年的缺失，修复父母童年的创伤。 从成为父母的那一刻起，相互滋养的陪伴就已悄然降临。从某种意义上来说，孩子给予父母的远比父母付出的多。愿天下父母都能享受这段旅程、珍惜这段旅程、收获其中的快乐。
本书对儿童发展的两个主要研究领域，即认知发展、个性与社会性发展进行了厘定，阐释了两个领域的主要理论观点、近期研究动向，以及发展研究的主要方法技术。认知发展研究涵盖了儿童基础的感知、表征和记忆能力，以及高级的言语、概念、推理和问题解决能力；个性与社会性发展的研究则涵盖了儿童的社会化、性别认同、心理理论，儿童的情绪发展与气质，亲子互动与依恋，同伴经历与社会适应，道德与亲社会发展，以及自我与人格特质的发展等。本书以儿童发展的核心概念和主题为线索，给广大读者呈现出一幅清晰的儿童心理发展概貌。
我们如何解释儿童成长阶段的各种变化？导致这些变化的依据又是什么？本书选取了13项经典的儿童心理学研究的实验，如波波玩偶实验、棉花糖实验、罗伯斯山洞实验、新生儿模仿实验、错误信念实验、客体恒存性实验、情绪识别实验等，几乎涵盖了儿童心理重要的方面，不仅涉及儿童间的合作与冲突关系、儿童的观察与模仿学习，还涉及儿童对父母或成人的依恋情结、儿童的专注力与共情行为、理性活动与善恶判断的起源等问题。 书中的13项经典实验就如同13副药方，即便不能完全对症下药，也足以让家长及教育工作者获得诸多启示。
无论是放手让孩子自己在科学中摸索，还是将答案或知识直接告诉孩子，都不是学习科学的*方法。研究证明，有引导的探究式教学是一种更有效的方法，它能帮助孩子有意义地进行学习，也能培养孩子对科学的终身热爱。书中用 4E 2 模型来表示探究式教学的核心内容，其中4E表示吸引（engage）、探索（explore）、解释（explain）和延伸（extend），2则表示评估和反思。 全书共17个章节，第1章讲述了探究式教学的内涵；第2 17章，作者用自己的故事阐述了如何进行探究式教学。每一个故事都包含一个主题，分别针对性地回答有关探究式教学的问题，包括：如何选择适合孩子的学习材料，如何帮助孩子展开简单的调查研究，如何有效地向儿童提问，如何让科学与孩子的生活关联，如何向孩子示范对科学的积极态度等。这些故事都是从日常生活场景开始，因为孩子会自发产
