《中小学德育一体化视域下的德育活动设计原理与实践》对有关中小学德育活动的研究进行回顾、梳理与反思，探讨中小学德育活动的改进路向，重构德育活动的设计理路，并通过大量实践教学案例，探索中小学德育活动的学段衔接问题。本书讨论的 德育活动 ，是指在广大中小学，有目的、有组织、有计划地开展的教育性活动，涵盖了如主题教育活动、团队活动、节庆活动、仪式活动、社会实践活动、纪念日活动等多种形式。理论联系实际，探讨了中小学德育一体化视域的必要性、方法指导和设计要义，对实际教学有一定的指导意义和参考价值。
测验与评价是教学的有机组成部分。在我国，无论是师范生培养，还是教师职后发展，都没有对教育评价培训给以足够的重视，导致不少教师对评价的理解失之偏颇，测验与评价技能有很大缺失。教师既要精通教学，又要钻研评价， 用两条腿走路 ，才能真正成为专家型教师。 《促进教学的测验与评价》用通俗易懂的语言，结合生动具体的案例，阐释了测验与评价的基本原理，详解了测验与评价设计的各种技能，可以使教师们掌握各种常用评价工具和方式，对评价实践进行批判性反思与针对性改进，从而大幅提升评价及教学的有效性。
学习可以成为一种亲身经历和在实践过程中获得的独特感受。 《具身学习的18种实践范式》共六章，介绍了18种具身学习的实践范式：章包括典礼式学习、邀请式学习和推介式学习，第二章包括词条式学习、编辑式学习和实验式学习，第三章包括体验式学习、创作式学习和专题式学习，第四章包括调查式学习、比较式学习和探究式学习，第五章包括实作式学习和两种任务式学习，第六章包括读者式学习、探秘式学习和服务式学习。从建构主义角度来说，学习的终目标是要将自己置身于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。
本书聚焦初中班级工作中常见的36个专题，以主题教育课的形式开展积极、主动的教育。精彩的师生对话设计、生动的课堂活动安排、丰富的情境思辨呈现，为班主任打开思路，启迪智慧。36篇教案加上主编点评，展示了上好班会课的真经实招。
《如何评课》在众多的教师评课实践经验基础之上，梳理总结出关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，希望对提高广大教师的评课能力有一点帮助与指导意义。所以我们从什么是评课、评课涉及的主要内容、评课类型、评课技巧、观课评课与教师的教研和科研、观课评课与教师的专业发展六个方面开展论述，提出了对这些问题的看法。 为进一步给出具体的操作性要点，《如何评课》还从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、音乐、体育、美术、幼儿教育等角度，结合各学科学段的教学特点，分别进行了各学科评课特点的论述，并提供了相应的评课方案和案例，供相关教师在实践中参考。相信仔细阅读《如何评课》，一定能使读者形成一个比
本书是关于教学的理论专著，书中提出了教学的5 阶段模式，揭示了学习是如何发生的，哪种方法最有效，以及如何提高学生的学习。本书通过研究来自不同学科和年龄组的教师的案例，将理论和实践巧妙地结合在一起，把永恒和当代的感觉结合在一起，展示了如何提高学习效率，消除耗时、低效、增加压力和工作量的做法。。本书面向广大一线教师、教研员、校长、教学研究人员、培训人员写作，概念讲解通俗易懂，程序操作明确便利，图表丰富好读好用，是一本比较实用的操作指南。
教师在日常教学层面实施的评价即使不是影响学习质量的重要的因素，也至少是重要的影响因素 之一。遗憾的是，教师们将相当大的一部分教学时间花在评价及与之相关的活动上，但未能充分发挥评价 在促进学习上的巨大潜力。 然而。这种情况并不能归咎于教师。教育理论界一直传播的“教育评价”，实际上源于基于心理测量 学的大规模评价研究。并不能有效地支持教师的日常评价实践。课堂评价是教师在日常教学活动中实施的 评价，是教学过程的有机组成部分，目的在于促进学生的学习。因此。课堂评价需要新的知识基础，《课 堂评价(基于标准的教师教育新教材)》就期望提供这样的知识基础，回答“如何恰当地运用课堂评价以促 进学生的学习”的问题。本教材的答案是，课堂评价必须关注学习目标的实现，必须运用适当的方法收集 学生的学习信息
建构学校课程框架是学校课程变革的重要维度。每一所学校都可以结合自身实际,紧扣学校课程哲学进行整体建构，丰富学校课程体系，实现学生个性发展。 《学校课程框架的建构：HOME课程的旨趣与架构》在 灵性教育 理念指导下，结合寄宿制中学的特点，建构了 HOME 课程体系，为呵护每一个孩子的灵性打造温馨家园。 HOME 课程体系由身心健康之家课程、人文观察之家课程、思想博识之家课程、科学体验之家课程等四大部分构成：Health，保障学习生活的后盾，即身心健康之家课程；Observation，观察大千世界的窗口，即人文观察之家课程；Mind，走向社会与思想的门户，即思想博识之家课程；Experience，攀登领域顶层的助力，即科学体验之家课程。
本书在语文教育课程改革的背景下，将一位文学博士在中小学进行语文教育探索的经历作一整体的巡礼，这样的个案有其语文教育的社会学价值。全书的主体是作者在小学所上的10节语文课，包括四部分：一是对课文的解读，这部分极能体现作者的文本赏鉴力。二是课堂实录，没有任何作秀成分的、真实的、朴实的、回到原点的语文课。三是听课的特级教师的评课。后是作者课后的教学反思。
本书围绕课堂教学中的重点、难点问题，包括行为规则及其规程、纪律与处罚、师生关系、心理定向、学生的责任、创造一个良好的开端等，为教师提供了解决办法，为教师提供一定的教育教学技巧来建立和谐的教学环境、安抚学生情绪、激励学生积极性、解决教学问题、实现对课堂的有效控制。 书中的50条实用教学策略，足以帮你应对各种各样的课堂问题。
《 五向 课程：迈向3.0课程的实践样本》立足于中国学生发展的核心素养，创造性地提出了育人的 五向目标 ，即 向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识、向新的行动 。同时开发多元领域、多元层级的 五向 课程体系，以此为引擎，坚持五育并举，实现课程目标从知识走向素养的跨越。通过系统化、跨界式、多元性以及文化性的课程构建和实施，从而促进学生的发展，培养素质全面、个性优长、善于创造的 五向少年 。
《大夏书系 创新微班会》是特级教师丁如许及其团队在《魅力微班会》的基础上努力创新，深化微班会课研究的新成果。来自全国各地的一线班主任动脑筋、想办法，打造颇具新意的微班会课例，从中精选出60篇集结为此书，每一节课都力求短而高效，内涵丰富，操作简便，着眼发展，为全国各地班主任的专业成长提供有力支撑。
在创造性课堂中，如何破解程序性教学与即兴教学之间的悖论？ 创造力可以教吗？如果可以教，那该怎么教呢？本书作者基思 索耶（他还是《剑桥学习科学手册（第2版）》的主编）在其大部分的职业生涯中都在思考这个问题。在本书中，他介绍了学科课堂教学中一系列操作性较强的即兴技巧和教学策略，提出教师要打破即兴规则，制定引导性的即兴教学计划，在课堂中平衡好固定程序与即兴发挥之间的关系等，以支持学生在开放式的即兴课堂教学中建构知识，培养其创造力。本书给那些想把创造力培养引入课堂教学的教师提供了实践引导。 我给教师们的建议是：勇敢地试一试！试一下索耶在这本清晰简练的书中所描述的方法。根据我的经验，教师和学生都会在创造性的课堂教学中更加投入，更有获得感。采用这种新方法所教的学生也会对他们的未来做更好的准
这是一本以 新基础教育 为指导，通过班级活动，促进学生发展的新型活动研究类著作。围绕活动育人机制，以 活动 点评 方式列举了26个真实活动案例，从学生成长需要、关系交往、过程研究等五个方面，提供小学阶段的典型班级活动，提炼活动开展的具体策略。在案例呈现上，包括活动准备、现场实施、后续延伸等阶段，让读者了解活动的真实全貌，并辅以案例点评，从理论上梳理相关策略。
《让课堂说话3 朱煜古诗文教学策略与实践》精选了作者从教以来关于古诗文教学的经典案例。这些案例涉及的古诗文分布于不同版本的教材以及小学不同学段。每个案例都精选了作者的教学设想以及教学反思，并由此引发关于古诗文教学策略与实践的思考。本书既是广大语文教师提高教学水平的参考，也是一线语文教师提高文化修养的读本。
你是否因学生不服从课堂管理而筋疲力尽？ 本书作者凭借在特殊教育和一线课堂中20多年的经验，融入许多久经考验的课堂管理技巧，提出了在课堂上营造积极学习环境的方法，帮助孩子们集中注意力，并使他们在学习过程中更加投入，帮助一线教师与那些难以接触、不爱学习的学生建立联系并取得成功。 书中的27条实用教育策略和方法，足以帮你应对各种各样的课堂问题。
单元设计是教师的日常专业活动，被视为教师专业知识结构的重要组成，其重要性毋庸置疑。在我国素养教育背景下，单元教学设计的重要性更是得以凸显。那么，这样的单元设计需要怎样的目标、评价、教学，它们之间需要怎样的关系，又如何在技术 层面确保这些诉求得以实现?围绕这些问题,本书首先梳理了当今典型的单元教学设计模式总结了以大观念为中心的单元教学设计。为落实大观念为中心的单元设计，本书进而在技术层面剖析课标解读、学情分析、教材分析，接着探讨了如何确定单元目标、主要问题、核心学习任务评价方案。这些模式与技术直指单元设计的关键，相关理论和案例将帮助教师提升对单元设计的理解与认识，促进教师更好地理解单元设计的实践与运作。
高阶思维是一种复合型思维，本书分九章依次论述了发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、综合性思维、创新性思维等多种思维方式，并从优质教学案例中提炼出能够激发高阶思维的教学策略，总结高阶思维培育的模式与方法，形成有学科特色、可辐射、可借鉴的经验和结论，实现从一般思维培养走向高阶思维培育的教学实践核心取向。
本书绪论部分从智慧生成的角度，全面阐述了语文教学技能训练的理论依据、目标、要求和基本策略，相当于全书大纲。接着分三大部分十二章论述了十六种语文教学基本技能，每章大多从原理、特点、类型、功能、要求、途径、方法等方面来阐述，在疑难或关键之处，插入“案例快照”及“一家之言”进行分析论证。术语选用方面坚持新颖、规范、可操作的原则，有的内容必须在不同章节反复出现时，则变化阐述的角度、重点与特点，尽量符合相应章节的需要，不给读者以重复累赘之感。书中所引之例，部分为笔者的教学实践，其余大多来自我的学生(包括中文系实习生、语文课程教育论研究生、语文教育硕士)课堂教学实际。
我初中的母校 江苏省南菁高级中学实验学校，近年来在课程开发和课堂教学改革方面取得了一定的成果。我高兴地看到学校领导、老师对课程的重视，他们在专家的引领下，基于新课程标准构建了各个学科课程群。课程群从 背景分析 理念建构 目标设计 框架建构 实施考量 评价跟进 管理保障 等7大板块进行整体建构，将国家课程进行二次开发，形成了适合学生学习的学科课程群。在学科课程群的整体建构中，充分考虑了学科育人价值的发挥，学科教与学方法的转变，课程实施更加强调学生的体验和探究，对学生的评价也改变了重结果轻过程的现象。在课程实施中，教师逐渐成为学生学习成长的引路人，教师主要发挥对学生进行人格教育和学习方法引导的作用，让学生真正成为学习的主体。 顾明远
