2020年6月，《*关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。
2020年6月，《*关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。
2020年6月，《*关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。
2020年6月，《*关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。
《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》力图精准地把握修改后新版课程标准的基本精神，帮助广大教师理解和运用课程标准来指导自己的教学，并通过具体的课堂教学转变其培养方式。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》始终秉持着这样一个信念：教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。所谓教学的灵魂就是 我们在为什么而教 。我们让学生 了解、理解、掌握、会（操作技能） 又究竟是为了什么。只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。
生活适应学科作为必修科目，它主要是结合不同年龄段学生的成长、生活和发展需求，整合各学科获得的知识与技能，借助现实生活的载体，将习得的知识与技能转化为实际生活能力，从而提高学生的生活和生命质量。智力障碍儿童生活适应学科实施指南是以《培智学校义务教育阶段生活适应课程标准》为依托，充分考虑特殊儿童的生长发育特点，疾病对学生身体和能力造成影响的事实，以学生真实能力基础为教育康复起点，通过教育康复策略的实施，有目的、有计划、有步骤地培养学生适应生活、适应社会的各种能力，并通过生活实情、实景的介入，降低学生知识迁移的难度，让教育康复成果尽可能直接服务于学生生活。
生活适应学科作为必修科目，它主要是结合不同年龄段学生的成长、生活和发展需求，整合各学科获得的知识与技能，借助现实生活的载体，将习得的知识与技能转化为实际生活能力，从而提高学生的生活和生命质量。智力障碍儿童生活适应学科实施指南是以《培智学校义务教育阶段生活适应课程标准》为依托，充分考虑特殊儿童的生长发育特点，疾病对学生身体和能力造成影响的事实，以学生真实能力基础为教育康复起点，通过教育康复策略的实施，有目的、有计划、有步骤地培养学生适应生活、适应社会的各种能力，并通过生活实情、实景的介入，降低学生知识迁移的难度，让教育康复成果尽可能直接服务于学生生活。
生活适应学科作为必修科目，它主要是结合不同年龄段学生的成长、生活和发展需求，整合各学科获得的知识与技能，借助现实生活的载体，将习得的知识与技能转化为实际生活能力，从而提高学生的生活和生命质量。智力障碍儿童生活适应学科实施指南是以《培智学校义务教育阶段生活适应课程标准》为依托，充分考虑特殊儿童的生长发育特点，疾病对学生身体和能力造成影响的事实，以学生真实能力基础为教育康复起点，通过教育康复策略的实施，有目的、有计划、有步骤地培养学生适应生活、适应社会的各种能力，并通过生活实情、实景的介入，降低学生知识迁移的难度，让教育康复成果尽可能直接服务于学生生活。
生活适应学科作为必修科目，它主要是结合不同年龄段学生的成长、生活和发展需求，整合各学科获得的知识与技能，借助现实生活的载体，将习得的知识与技能转化为实际生活能力，从而提高学生的生活和生命质量。智力障碍儿童生活适应学科实施指南是以《培智学校义务教育阶段生活适应课程标准》为依托，充分考虑特殊儿童的生长发育特点，疾病对学生身体和能力造成影响的事实，以学生真实能力基础为教育康复起点，通过教育康复策略的实施，有目的、有计划、有步骤地培养学生适应生活、适应社会的各种能力，并通过生活实情、实景的介入，降低学生知识迁移的难度，让教育康复成果尽可能直接服务于学生生活。
《学业标准》是对《课程标准》的拆分、细化、补充和拓展。人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心研制的《初中物理学业评价标准(实验稿)》以沈阳市初中物理现行教材为参照，将《课程标准》与物理教材相融合，使其内容 加具体化，使其实施 具可操作性。包括学习目标、评价内容及标准、评价方式及示例。
《学业标准》是对《课程标准》的拆分、细化、补充和拓展。人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心研制的《初中物理学业评价标准(实验稿)》以沈阳市初中物理现行教材为参照，将《课程标准》与物理教材相融合，使其内容 加具体化，使其实施 具可操作性。包括学习目标、评价内容及标准、评价方式及示例。
评判性阅读(Critical Reading)作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到外语教学界的关注和重视。贵丽萍编著的《英语阅读教学中的思维活动--评判性阅读视角(第2版)》以真实的阅读课教学活动为实例，介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的实践尝试及研究。《英语阅读教学中的思维活动--评判性阅读视角(第2版)》针对教学一线教师，实践性强，展示了评判性阅读在高中英语教学中的必要性与可操作性。
本书为“教育康复行业课程标准”系列图书中的一本。本书包括“导言”“教育康复目标与内容”“课程实施建议”“附录典型案例解析”4个部分，就生活数学学科的课程定位、课程基本理念、课程设计思路、课程实施建议及教育康复目标与内容和实际教学中的典型案例分别进行了阐述和详解，为特殊儿童生活数学学科课程实施提供指南。作为生活数学学科实施指南来说，对课程实施的指导性和操作性较强，本书旨在通过教育康复技术的实施及数学学科知识技能和生活应用的结合，以期提高教育质量和智力障碍学生的生活质量。
智力障碍儿童生活语文学科实施指南是以《培智学校义务教育阶段生活语文课程标准》为依托，针对抢救期学生的障碍特点，从听觉、言语、语言、认知和动作康复五个功能板块出发，利用康复和教育方法，帮助学生构建或提升听、说、读、写的基本生理能力，再借助语文学科知识的学习和应用，帮助学生完成从技能到知识再到能力的迁移转化过程，进一步提高学生沟通交往的能力，为其生活自理和适应社会奠定基础。在落实教育康复理念的同时，抓住特殊儿童康复的契机与发展空间，通过教育与康复的双重启蒙，实现启智和启能的双重目的。
第二单元 数字 本单元里学生学会理解: (Sandra’s) balloon is number (one). 本单元里学生学会运用： Numbers 1-6. Hop. Now let’s stop. One frog, two frogs, three frogs. Look, a crocodile. 活动和技能： 听歌做动作。 念歌谣。 听歌并识别儿童手中气球上的数字。 识别图案,按逻辑顺序画出缺省的图画。 区别名词的单复数形式，比如，one balloon - two balloons。 1. 听一听，认一认。唱歌。 老师要求学生站成圆圈，然后自己站到圆圈的中央，说"One, two，three, hop, hop, hop." 老师应当一边数自己的手指一边说出数字，而且说 "hop" 时做出跳的动作。这样重复多次直到学生自己开始很自然地做这些动作。采用同样的步骤介绍 "Four, five, six, now let's stop"。当说“Stop"时，老师抬起手并做出果断的手势告诉学生停止。再重复这个步骤多
前言 《剑桥小学英语》的主要目的是要让全体学生能够积极主动、创造性地学习英语并学会用英语与人交流。学生们将认识到有一种与汉语不同的新的语码。但这不会成为障碍（Idon’tunderstand），而会让人从中获得个人满足和自尊（Icanunderstand）。从纯教育的观点来看，本教材的目标是要培养学生听和理解的自然能力以及在此基础上发展的其他能力。 《剑桥小学英语》在认知心理学和神经语言程序设计方面的*成果基础上编写而成。即，如果我们能在学习过程中激发儿童所有的感官知觉，他们就能更好地记住所学过的知识。和成年人一样，儿童们的能力和智力各不相同，每人的学习方式也不一样。在多元智能理论中，Gardener就强调了7种智能。其表现形式为语言智能、数学逻辑思维智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我调节智能。
《义务教育美术课程标准(2011年版)》适当地增强了对知识与技能的规定性，在具体的结构上，将“评价建议”改为“评价要点”。在“评价要点”中，运用量化和具有量化意味的限定词，让学习目标具体化。为了增强体例的统一性，实施建议部分统一了表述方法。文字上的总体修改体现了准确和简洁的原则。
智力障碍儿童《心理健康》学科实施指南主要是为特殊教育学校在九年义务教育阶段及初职阶段推进学校心理健康教育课程提供指导，主要介绍了《心理健康》课程的定位、课程理念、设计思路和课程目标，并详细阐述了《心理健康》课程内容，围绕自我意识、情绪管理、人际交往、社会适应、珍爱生命、学会感恩六个板块内容，在低年级段、中年级段和高年级段设置不同的目标和内容，在此基础上给出了课程实施的训练、评价和保障等建议。
《学业标准》是对《课程标准》的拆分、细化、补充和拓展。人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心研制的《初中物理学业评价标准(实验稿)》以沈阳市初中物理现行教材为参照，将《课程标准》与物理教材相融合，使其内容 加具体化，使其实施 具可操作性。包括学习目标、评价内容及标准、评价方式及示例。
《学业标准》是对《课程标准》的拆分、细化、补充和拓展。人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心研制的《初中物理学业评价标准(实验稿)》以沈阳市初中物理现行教材为参照，将《课程标准》与物理教材相融合，使其内容 加具体化，使其实施 具可操作性。包括学习目标、评价内容及标准、评价方式及示例。
《学业标准》是对《课程标准》的拆分、细化、补充和拓展。人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心研制的《初中物理学业评价标准(实验稿)》以沈阳市初中物理现行教材为参照，将《课程标准》与物理教材相融合，使其内容 加具体化，使其实施 具可操作性。包括学习目标、评价内容及标准、评价方式及示例。
前言 《剑桥小学英语》的主要目的是要让全体学生能够积极主动、创造性地学习英语并学会用英语与人交流。学生们将认识到有一种与汉语不同的新的语码。但这不会成为障碍（Idon’tunderstand），而会让人从中获得个人满足和自尊（Icanunderstand）。从纯教育的观点来看，本教材的目标是要培养学生听和理解的自然能力以及在此基础上发展的其他能力。 《剑桥小学英语》在认知心理学和神经语言程序设计方面的*成果基础上编写而成。即，如果我们能在学习过程中激发儿童所有的感官知觉，他们就能更好地记住所学过的知识。和成年人一样，儿童们的能力和智力各不相同，每人的学习方式也不一样。在多元智能理论中，Gardener就强调了7种智能。其表现形式为语言智能、数学逻辑思维智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我调节智能。
