《游戏 学习 发展 全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》一书由*基础教育司组织编写。中国学前教育研究会的专家对本书的理念、内容、体例等进行了指导和把关。人民教育出版社学前教育编辑室负责本书的编辑出版工作。 从游戏的材料、种类、玩法、特点出发，本书将32个优秀游戏活动案例分为了沙水的乐园、积木的世界、别样的构建、奇妙的探索、扮演的快乐五部分。这个划分是相对的，不是严格意义上的游戏分类，它有助于展现入选游戏案例既具有多样性和丰富性，又具有一定的普遍性和共通性的特点；也有助于读者的检索和学习。 本书每个游戏活动案例都配了照片，生动、真实地记录了游戏过程中的精彩时刻；有些案例还配有精彩视频，既有片段性的，也有比较完整的，它们都生动地再现了游戏发生、发展的真实情景。教师通过扫描书中的二维码，观看
如果说 倾听儿童 是当下具有时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的 彩虹桥 。 马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听 儿童的一百种语言 ，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。 作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典著作的全新版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。 本书既适合高校
课堂评估评分系统 （Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是国际上广受认可的师幼互动质量评价工具。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，我国幼儿教育从业者日益认识到师幼互动的重要性，CLASS也由此进入人们的视线，越来越多的研究者和园所对它进行了探索。 《幼儿园师幼互动观察与评价：如何使用CLASS与儿童有效互动》作者胡碧颖教授在CLASS研发团队的支持下，历经八年的追踪研究，对CLASS的中国本土化应用进行了系统检验，并在此基础上撰写了本书。本书不仅用生活化的语言展示了CLASS的十个维度和若干指标以及评估目的、理论基础等内容，便于读者一窥CLASS的 全貌 ，而且结合大量的案例和实践练习展示了CLASS的具体应用方法，帮助读者轻松理解并掌握师幼互动的观察与评价策略！ 他山之石，可以攻玉 。阅读本书，相信幼儿园一线教师和大中
幼儿一天中的大部分时间都是与教师度过的，师幼互动的重要性不言自明。但是，怎样实现高质量的师幼互动，与幼儿建立回应性的师幼关系，进而深化幼儿的学习和发展呢？ 本书作为全美幼教协会长销不衰的读物，提倡把 日常互动 变为 有力的互动 ，并阐述了有力的互动的3大步骤和17种策略： 1、排除杂念，实现 到场 。 2、关注当下，了解和倾听幼儿，对幼儿进行个别化指导， 与幼儿建立联系 。 3、鼓励思考，积极回应，支持对话，适时提问，将新旧经验联系起来， 拓展幼儿的学习 。 本书第1版一经出版，就受到国内幼儿教师、教研员和高校学者的广泛好评，多次成为读书会的分享书籍。本书第二版不仅案例更加丰富、内容更加充实，而且全彩印刷加上 花草园 提供的精美插图，带我们重返活生生的教育现场，感悟有力的师幼互动的强大力量！
观察与评价儿童是幼儿教师的基本专业能力，也是幼儿教师自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿童，了解儿童的已有经验、当前兴趣和发展需求，才能寻找到儿童学习和发展的下一步，并做出适宜的回应。 本书结合一线教师的具体观察案例，详细回答了以下四个问题： 1、为什么观察？即观察的价值、注意事项和道德规范问题。 2、如何观察？即观察的多元方法，以及观察报告的撰写和儿童成长档案袋的整理。 3、观察什么？即如何观察与分析儿童的行为及认知、动作、社会性和情绪的发展。 4、如何应用观察？即如何把观察信息应用于教学和一日生活，促进儿童发展，做反思型教师。 本书既可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材，又可以作为指导幼儿教师观察和评价儿童的工具书。
为什么孩子总喜欢爬上爬下？ 为什么孩子总喜欢在房间里转圈奔跑? 为什么孩子总是把东西装起来，再把它们倒出来？ 为什么孩子总喜欢把东西扔出去，再让成人捡回来？ 为什么孩子总喜欢把玩具排成一排，或将大件的玩具拆开？ 在照料婴幼儿的过程中，教师和家长经常发出这样的疑问。婴幼儿的这些重复性游戏行为看似无聊，实际上展现了他们正在发展的图式，体现了他们的思维水平。本书图文并茂地阐述了婴幼儿*常出现的八种游戏图式，运用大量案例告诉教师和家长如何观察游戏图式，进而提供资源、活动以促进婴幼儿的思维和发展。 只有认识、理解、认可婴幼儿的游戏图式，才能与他们的思维同步，才能真正从儿童视角出发支持儿童，而不是干预儿童。
本书致力于指导幼儿教师学习和掌握师幼互动的原理、方法与技巧，也适合作为大中专院校作为学前教育专业的教材。 作者莫源秋教授在编写本书时遵循了 有道理 有用 有新意 有趣易懂 这四个写作原则。 1、有道理。作者通过对师幼互动原理的论述，让读者明白师幼互动每个原则、策略和方法背后的原因，从而减少互动盲目性、提高互动成效。 2、有用。书中提供了许多拿来就能用的方法、流程与标准，能为幼儿教师开展工作和解决师幼互动各方面的真实问题提供有用的指导建议。 3、有新意。本书尝试为读者提供尽可能多的新知 新的视角、新的观点和新的案例，使读者形成对师幼互动的新认知，掌握师幼互动的新方法。 4、有趣易懂。通俗易懂的语言、190多个生动有趣的师幼互动案例以及作者深入浅出且独到的分析，使本书具有较强的可读性。 系统的
为什么孩子总喜欢把玩具车厢一节节连起来？ 为什么孩子总喜欢在玩具隧道里穿来穿去？ 为什么孩子总喜欢转圈圈或者对转动的玩具非常着迷？ 为什么孩子总喜欢把卷纸拽得满地都是？ 以上儿童的重复性游戏行为，即为图式行为。本书运用丰富的图片和精彩的案例呈现了婴幼儿经常出现的12种图式行为，从脑科学知识和儿童学习规律入手揭示了图式行为的巨大价值，并运用 观察 评价 计划 循环阐述了如何观察、评价每一种图式游戏，以及如何计划下一步的活动，拓展儿童的思维与学习。 只有理解儿童的图式游戏，才能发现自主游戏的潜在力量和巨大价值，才能进一步支持儿童，而非干扰儿童！
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3 6岁儿童学习与发展指南》的精神，沿用习惯的基本动作排列方式，即走、跑、跳、投掷、钻、爬、球类、平衡等，本书精选了小、中、大班共99个优秀的体育活动案例。各案例从设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、专家评析等方面介绍了设计思路及其蕴含的科学理念，便于一线幼儿教师学习与使用。
观察、记录儿童的行为，进而了解儿童的需要、兴趣和近发展区，这既是幼儿教育和课程生发的起点，也是幼儿教师的专业能力。 本书不仅介绍了观察与记录幼儿行为的重要性和方法，还结合丰富的案例和详细的观察要点全面阐述了如何观察与记录幼儿的常规活动、材料使用情况、同伴互动、师幼互动、戏剧表演游戏、思维活动及语言发展等，可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。 本书跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。相较于上一版，本书在保留其精彩内容的基础上，汲取的研究成果阐述了幼儿是如何思考与学习的，他们的家庭、文化和环境如何塑造他们，以及如何聚焦于观察幼儿的一些令人不安的行为。 无论是幼儿教师、幼儿家长，还是大中专院校学前教育专业的学生，都
为什么孩子们热衷于把积木一遍遍搭好又推倒？ 为什么他们总是把收纳好的玩具倒出来？ 为什么他们总喜欢钻到箱子或者容器里？ 在幼儿园一日生活中，儿童的这些重复性行为不断上演，让教师头疼不已。 儿童的这些重复性行为即图式行为，图式是儿童发展水平与经验的表现，是让儿童的学习可见的重要 窗口 。本书不仅带领我们了解儿童为什么会有图式行为，图式行为在促进儿童的认知、运动、社会交往、数学、艺术探索、假想游戏方面的作用，还重点阐述了如何创设环境和提供材料促进儿童自主游戏中的图式探索。 阅读本书，你将会了解： 儿童是如何学习的？ 儿童有哪些典型的图式行为？ 怎样从儿童的视角出发观察和评价儿童的图式游戏？ 如何从游戏中读懂儿童的思维，发现儿童的学习？ 如何为儿童的图式探索创设适宜的环境？ 本书全
什么是 自由游戏 ？是完全放任幼儿的活动吗？ 什么是 引导性游戏 ？是教师主导的活动吗？ 如何区分 自由游戏 与 引导性游戏 ？它们都具有教学意义吗？ 如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？ 教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？ 本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了 自由游戏 与 引导性游戏 的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性 情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。 本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将 引导性游戏 视为 非游戏 和 假游戏 的错误认识，从而有效运用 自由游戏 和 引导性游戏 这两种游戏方式来
董旭花教授在长期的幼儿园区域活动研究中，走访了全国各地很多幼儿园，收集了老师们关于区域活动实施中遇到的问题上千个。本书的68个问题就是从中精选而来的。本书共四章，包含 重新认识区域活动 区域环境的创设与材料投放 区域活动的组织与指导 区域活动的观察与评价 。全书以问答形式展开，详细解答了幼儿教师在区域活动实施中遇到的问题，有助于提升幼儿教师开展区域活动的能力。
幼小衔接意味着什么？幼儿要具备一定的读写、数学及自理等能力。那么，只能通过主题教学吗？除了主题教学之外，还有别的教学方法吗？自主游戏可以吗？在普遍提倡自主游戏的今天，幼儿教师往往会因这类问题而困惑不已。 《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》作者在学前教育领域深耕20多年，有着丰富的教学与管理经验，提出游戏与学习不是二元对立的，以幼儿的兴趣为基础的生成课程可以通过发展适宜性游戏帮助幼儿做好入学准备。同时，作者用大量的案例阐释了有益的入学准备是什么样的、如何发现和利用游戏中的教育契机、如何培训教师并引导家长参与课程以及培养幼儿社会情绪、书写、问题解决等能力的有效方法，以促进幼儿的深度学习。 《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》从教学实践出发，可以为幼儿园的幼小衔接工作提供理
本书作者菲利普 卡姆博士30余年来一直致力于推广儿童哲学实践，将从实践中总结的帮助儿童学会思考的技巧汇总为20个思考工具，包括： 10个初级工具：让儿童学会提出问题，形成建议，给出理由，并以举例或做出区分的方式支持自己的理由； 5个中级工具：让儿童明确核心问题，并能在支持自己观点的过程中提出反例，参照标准，学会概括； 5个高级工具：让儿童学会区分不同的事实，掌握形式逻辑中的基础推理模式，具备初步的逻辑思维能力。 逐步掌握以上思考工具后，儿童就能拥有自己的思考工具箱，随时使用不同的思考工具分析问题、解决问题，成长为苏格拉底式的人。
《幼儿教师与家长沟通之道》是一本方法高效、内容实用、读者好评达 15000 的幼儿园家长工作指导用书。作者详解了幼儿教师与家长沟通的心理效应、多种沟通途径，重点阐述了幼儿教师与 44 种不同类型家长沟通的智慧与技巧。在保留*版经典内容的基础之上，本书第二版紧跟社会变化和网络发展的形势，特别增加了 与二孩父母沟通的侧重点 这部分内容，修订并完善了 网络沟通 等内容。推荐全国各地幼儿园将本书作为幼儿园教师培训用书。
编织是一门扎根于中华民族土壤中的民间传统手工艺术，蕴藏着深厚的中华文化，编织活动符合幼儿的学习和身心发展特点，有助于促进幼儿综合素质提升。本书对幼儿园编织活动的开展做了充分介绍，提供了丰富多样的实践案例。全书分三个部分，上编为理论篇，主要围绕编织文化概述、开展编织活动的价值、幼儿园编织课程建设等方面进行论述；中编为实践篇，内容包括编织环境创设、编织主题活动、编织集体教育活动、编织区域活动、其他编织活动等实践活动案例；下编为资源篇，介绍幼儿园开展编织活动的工具与材料。全书全彩印刷，案例丰富，操作性强，可供一线幼儿园借鉴参考。
高阶思维是什么？ 高阶思维与低阶思维和中阶思维有什么区别？ 儿童可以具备高阶思维吗？ 我们该如何培养儿童的高阶思维？ 本书提供了关于4 8岁儿童思维的新思考。它既划分了思维技能的类型，探讨了低阶、中阶和高阶思维的内核，又通过语言、社会、科学、艺术等领域的认知和游戏活动，阐述了激发解析、评价、推断、迁移、想象、归纳等高阶思维的策略。教师和家长可以通过高水平的提问、有挑战性的任务、具有发展适宜性的支架，给予儿童有回应性的指导，推动儿童调用批判性思维和创造性思维，让儿童灵活运用大脑里的工具。 提升高阶思维的过程是严谨的，也是有趣的。希望在探究思维的进阶之旅中，每个人都会有惊奇之喜。
作为成人，我们常常想当然地认为自己了解年幼儿童的所思、所想和所感，然而只有停下来真正倾听儿童，我们才能透过儿童的眼睛看世界，洞察他们的观点和想法，进而付诸行动让儿童的幼儿园日常生活参与权和决策权变为现实。 《倾听儿童：支持幼儿成为自己生活的决策者》第1部分阐述了什么是倾听儿童、为什么倾听儿童以及不倾听儿童会带来的严重后果；第二部分围绕如何在以下方面倾听儿童并以适宜其年龄和发展水平的方式促进他们参与决策，提供了丰富的案例和切实可行的策略！
本书介绍了深圳市莲花二村幼儿园所研发和倡导的新型园本教研模式 项目式园本教研，具体阐述了项目式园本教研活动的设计与组织等内容。全书分为 理论篇 和 实践篇 两个部分。 理论篇 部分主要从项目式园本教研的源起与创新、构成与过程、模式与保障、价值与意义展开讨论。 实践篇 部分结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。项目式园本教研活动的开展能够促进园本教研和园本课程的发展，有助于支架教师的专业成长，让幼儿主动探究并进行深度学习。本书具有一定的引领性和较强的实操性，适合我国幼儿园园长、幼儿园教研管理者、幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
本书内容短小精悍，图文并茂，系统生动地展现了世界各地幼儿参与项目活动的真实图景，直奔项目教学法的实操精华。全书包括理解项目教学法、确定项目专题、具体实施项目教学、通过项目教学支持幼儿的社会与情感能力发展并促进幼儿的STEM学习、分享项目教学的故事等内容。它回答了现时的幼儿应该学什么以及怎么学的问题，有助于幼儿园教师更好地学习如何运用项目教学法，引导幼儿进行创造性的探索，培养幼儿的思考和探究能力，从而促进幼儿的整体发展。 本书具有突出的实践指导性，适合我国幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
可能性 是一种不确定性，蕴含着无限契机，也意味着儿童在游戏中学习与发展的无限潜能。 本书深入探讨了新西兰的幼儿教育课程、瑞吉欧 艾米莉亚的教育模式及森林学校的教育理念，结合鲜活的实践案例阐述了： ● 如何创设充满可能性的物理环境和情感环境，尊重并赋予儿童游戏的自主权？ ● 如何敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，尊重儿童的主体性与参与权，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源？ ● 如何捕捉儿童游戏中出现的学习契机或学习倾向，追随儿童的兴趣做出呼应性的改变，促进儿童学习的深入和经验的扩展？ ● 如何观察、倾听儿童，邀请家长和儿童一起参与活动规划，为儿童的学习与发展创造更多的可能性？ 每一个儿童都意味着一种可能性，教育则是基于可能性的规划。让我们以开放的心态拥抱可能性，将儿童身
幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？ 本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点： ■能激发幼儿的好奇心、探索欲 ■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料 ■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习 ■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复 ■支持幼儿走到户外，大胆探险 ■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的 失衡 ■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向
丰富的课程资源在增加教师工作便捷性，但若过分依赖固有资源从而忽视对班级生态、幼儿及课程本身的关注，会使得园本课程发展固步自封，重视学校、教师、社区等多方参与联动、强调教师的课程领导力角色也就无从谈起。 《幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程》是上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目 班本化课程建构中提升教师课程领导力的研究 的成果。本书聚焦 班本化课程 的建构，以园本课程完善和教师课程领导力的发展为两大抓手，这是真正促进有效课程改革和提升教师课程领导力，从而真正为幼儿提供发展适宜性课程的有效之举。 本书从理念觉醒到实践反思，提出了班本化课程建构中教师课程领导力发展的四个阶段，包括 课程意识决策力 课程设计生成力 课程实施执行力 课程反思评价力 ，融合共生，环环相扣
