文学是社会生活、人类情感的表达形式，它源于生活，是人们精神生活的升华。英美文学在一定程度上真实反映了不同时期英美人民的情感与生活状态。本书对英美文学发展过程进行了简要论述，通过现代视角的观察和研究，深入分析了各个发展时期的文学发展特色，进而了解不同历史背景下的英美国家文学发展状态和英国民众的精神生活状态。有助于提高读者对英美文学的认识，从而加强中西方语言文化交流，汲取西方文化精华，取长补短，促进我国文化快速发展。

《牛津应用语言学丛书：英语教学史》是一部全面介绍英语语言教学史的学术著作，初版于1984年，1997年已印刷6次；作者A·P·R·豪厄特是爱丁堡大学语言学系的讲师。 本书内容概括了英语教学的整个发展过程，覆盖的历史年代上至文艺复兴、下至当代。作者介绍了作为第二语言的英语教学的起源，回顾了17-18世纪的英语教学材料，如拼写读本、早期的教学语法、会话材料等，介绍了1700年以后英语教学在欧洲的普及、语法翻译教学法等。作者还论述了应用语言学对语言教学的影响以及英语教学交际法的起源等。 作者在整体构思上颇具匠心，不但精心选择有关史料、构划篇章安排，而且提供了英语教学史年表、附上了将近30幅插图、列举了长达21页的参考书目，从而使读者能在有限的篇幅内了解英语教学史发展的全貌，为读者研究英语语言教学史提供了一本详尽

《英语口语教程1（教师用书 第三版）/普通高等教育“十一五”规划教材》贴近当代大学生的文化和社会生活，紧扣社会现实，兼顾中西文化，内容涉及世界和我国当代生活、经济、文化、科技等热点话题，题材丰富多样，语言生动地道。

我的这个研究使用的是叙述性探究的方法（narrative inquiry）。叙述性探究是一种质性的研究方法（a qualitative method），与量性的方法（quantitative methods）不同。我在文中经常使用人称便是一个不同之处的例子。 我的论文的主题都是与我的教学与学习密切相关的。我的研究话题之一是我的身份认同（identity）。话题之二是我的个人实践知识（personal practical knowlodge）和我的专业知识（professional knowledge）之间的关系。话题之三是我（作为教师）和课程设计（curriculum mddng）之间的关系。同样的话题也用于研究另两位参与者的经历。参与论文研究的另外两位教师，因为对他们身份的保护的原因，只能笔名代替他们的真实姓名。我在这里真心感谢他们的参与和分享。我的论文对中国英语教学以及中国英语教学的改革做了讨论。这篇论文同时也是我们三位英语教师心声的表达。

《外语教学中的科研方法（修订版）》作者为中国外语教育研究中心顾问、北京外国语大学博导刘润清教授。此次推出的修订版在原书20万字的基础上增补了约40万字的内容，反映了该教授在探索外语教学科研方法中的诸多新成果，其中包含大量的前沿信息，具有很好的指导作用。修订版涉及范围包括外语教学科研的模式、定性方法和定量方法、如何起草科研申请报告、定性研究、描述性研究、相关关系研究、追溯性研究、实验研究、统计学理论简介、大数据时代展望外语教育中的科研等。全书共12章，论述全面，条理清晰，翔实有据，例证丰富。

本书从英语课堂实践的角度出发、介绍了课堂评估的概念、目的、种类、原则以及内容。向老师具体介绍了评估的几种工具，重点介绍了行为表现评估，强调了教学评估当中的道德准则以及教师职责也是不容忽视的问题。最后提外语教学课堂评估不应只停留在评估的层面上，而是应该评估，尊重学生，发掘他们的多方潜能。本书对广大中小学教师关注的课堂评价问题有非常实际的帮助。

本书是在讲课笔记的基础上整理而成的。编者在给北京外国语学院英语师资研修班讲西方语言学简史的过程中发现，对于中国学员来说，了解一下西方语学的各个流派，知道语言学中的基本观点及其来龙去脉，对开阔眼界、打开思路、明确领域、进行有针对性的阅读，都是极为有益的。根据学员的意见，编者就内容的详略做了些调整，然后用汉语编写出来，奉献给读者。

《激励式外语教学设计》顺应当代教学设计研究中的多门学科的整合趋势，把教学设计和现代教育技术、社会学、语言心理学相结合，以动机理论和激励理论为基础，构建英语课堂动机激励教学设计框架。本研究摒弃传统教学设计中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路，采用以动机激励为主线的动机内化式设计模式。通过采用软系统方法和设计研究法等主导方法，遵循“相关研究反思→理论构想→实证设计→实证检验与反思”的研究思路，尝试构建英语教学动机激励设计的整体框架和英语学习原动力驱动策略与模式。本书通过实证的方法，检验设计框架在教学实践中应用的效果，所得到的研究结果表明，英语课堂动机激励教学设计的实验效果是明显的。

“互联网+”时代带动了慕课、微课、+移动网络的兴起和发展，为拓展英语教学手段及方法提供了可能。利用慕课、微课、+移动网络所创建的英语听、读、写、教学新模式打破了传统课堂授课模式的限制，改善了师生间的关系及师生话语权，改变了师生角色，弥补了师生问传统课堂上的感情缺失，满足了学生个性化、多样化的学习需求和碎片化学习特点。 《“互联网+”时代英语教学模式的构建》由渭南师范学院文辛撰写完成（共计31万余字）。以“互联网+”为时代背景，通过综合分析“互联网+”时代带来的便利与挑战，英语课程的内涵、定位及现今英语教学现状，旨在发现其中的教学困境及问题所在，为未来英语教学的发展提出可行性意见。

英语课堂教学需要很多语言交流活动，即课堂言语互动。课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。本书在运用话语分析的相关理论对课堂问答话语进行静态研究的同时，重点运用语用学的主要理论，诸如言语行为、语用前提、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行了动态研究。 语用学研究的是特定语境中的特定话语。在外语课堂教学这一具体语境中，教师的话语角色与他们的社会角色既相一致又相矛盾，这种矛盾统一在问答话语中得到充分的体现。一方面教师通过提问、反馈控制课堂话语和话轮；另一方面教师采用很多礼貌言语策略，鼓励学生参与课堂互动。在对课堂问答话语的理解与阐述上，英语作为外语的教学语境起着至关重要的作用。言语行为理论为课堂问答话语实施不同

二语学习者是如何建立这类独特的连接规则的？这一过程受哪些因素的影响？如何解释学习者的习得行为？ 本书通过买证研究，发现了造成此类动词难学的主要原因，这些发现对于提升动词的课堂教学有重要的启示，值得广大英语教师参者。

《英语口语教程2：教师用书》是以话题和功能为纲编写的口语教材。 《英语口语教程2：教师用书》力图把学生置于英语国家文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，引导学生积极主动地进行口语学习。 《英语口语教程2：教师用书》内容覆盖面广，语言环境真实，情景意念牛动有趣，语言范例标准地道。注意到不同场合的语言交际过程，强调全面的口语能力的培养。 《英语口语教程2：教师用书》为《英语口语教程》第二册的教师用书。内容包括补充教材，语言难点分析，文化背景知识介绍，教法指导及练习答案等。

《英语教师职业技能训练简明教程（第2版）》是以《教师教育课程标准（试行）》、《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本标准》为依据，参考《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《普通高中英语课程标准》而编写的。《英语教师职业技能训练简明教程（第2版）》以微格教学理论为指导，对我国英语教师职业技能的训练和培养进行了深入细致的探讨。 《英语教师职业技能训练简明教程（第2版）》共十个单元，以简要的说明和具体的示例阐述英语教师的各项职业技能及其训练步骤和方法，适用于师范院校、教育学院和师资培训项目的英语专业教师职业技能训练课程，也可作为广大英语教师学习自修的参考书。