教育综合改革正进入“深水区”,而课程改革是教育综合改革的重头戏。目前,以课程建设为主旨的“课程图谱”,则以一个新视角广受教育界关注和青睐。 《课程图谱》,回应现实需求,站在教育学术和课程学的立场,从“课程图 谱”的“读图时代、前世今生、呈现样式、核心演绎、系统思维、建构模式、复盘审视、前瞻展望”等八个方面,进行了颇有创新的诠释和阐述,为教育教学研究部门、学校、幼儿园及校长、教师提供课程建设的专业支持。 全书图文相映、理技相辉,读用相谐,不失为课程建设的工具书,填补了目前此类书籍的空白,具有独创意义和贡献价值。
本书是作者近年来对语文教育研究思想的结晶。在充分论证语文课程复合性(即语文课程是汉语和文学的复合)和对话性的基础上,较为系统深入地探讨了汉语教学与文学教学不同的教学理念、目标、原则、内容、方法及评价等,初步构建了一个新的语文教学体系。
本书系统的介绍了柏拉图的艺术教育观、美是完整人性的一个必要条件、通过自由给予自由等内容。 人类已经进入21世纪,作为人类社会最重要的实践领域的教育,该以什么样的面貌迎接一个新世纪和一代新人的到来?难道我们只能永远看见一种颜色、听到一种声音、嗅到一种气味? 教育需要科学(学术),但是教育内容之丰富,远远不是科学(学术)所能涵盖的!教育应当用更多样、更感性、更丰满、更人性化的形式来表达自己。 人有多么丰富,教育学就应当有多么丰富! 一批年轻的教育实验者,厌倦了现行教育学的教条化、机械化、学术化,不满于教育学只是一种色调,他们开始营造属于自己时代的教育学派——新生态教育学派。他们希望建立一个充满阳光、植物茂盛、生机勃勃的教育生态空间。
如何为跨学科的研究性学习设定教学目标?如何评价学生在研究性学习中的表现?如何为研究性学习制定授课计划?如何改善教师的教学方法,为学生变革学习方式、拓展学习空间提供有效的支持?…… 本书具体而明确地回答了这些问题。书中清晰地阐述了跨学科主题单元的概念及相关理论基础,为跨学科主题单元的设计提供了系统、实用的指导,包括如何启动一个跨学科主题单元、制定目标、评价学生的学习等。书中所提供的3个详细、完整的跨学科主题单元授课计划极具参考价值,为我国“综合实践活动课”的教学提供了很好的借鉴。
《中小学心理健康教育教师指导用书:中小学心理健康教育的理论与实践(小学分册)》中穿插了大量来自于教育教学一线的实践场景,图文并茂,增强了内容的活泼性和现场感。同时,通过“超级链接”、“思维拓展”“校园广角”等小栏目的方式呈现了大量拓展性材料和山东省中小学心理健康教育的实践情况,为深入学习、经验借鉴和互动交流提供了方便。
在当前大力提倡发挥幼儿主体性的背景下,很多老师不敢提“教”。《高宽课程的理论与实践·有准备的教师:为幼儿学习选择策略》作者理性思考教师指导与幼儿自主学习之间的关系,通过科学分析五大学科领域(语言、科学、社会、身体发展以及视觉艺术)的独特内容及儿童发展特点,探讨如何针对不同教学内容采用不同的教学方法,以方式引导幼儿发展。
本书是《大夏书系》系列之一的《小学语文名师古诗文课堂实录》,书中具体包括了:未觉学诗何吃力——支玉恒《古诗二首》课堂实录与评析、在吟唱中品味古诗文化——戴建荣《送元二使安西》课堂实录与评析、千古知音最难觅——董晓宇《伯牙绝弦》课堂实录与评析等内容。 本书适合从事相关研究工作的人员参考阅读。
本书将修辞学理论运用于语文教学实践,具体论述了解读语文教材中各类语篇的语用规律和技巧。其中倡导“辞以体为先”的“语体先行”的语用原则与教学策略,它可以使语文教学收到事半功倍的教学效果;本书着重全面地论述解读语文教材从语体、语篇到段落、句子、词语,乃至标点符号的规律和技巧;论述了语篇中辞格运用的美学价值;论述了词语言外义乃至标点符号等一类辞趣的情趣和韵味。本书将修辞学的理论用于语文教学的实践,彰显了修辞学在语文教学中的工具作用。 语文教师掌握修辞学的理论与规律,尤如掌握了语文教学的金钥匙,无论在提高教师解读语文教材的能力,还是指导学生语言应用能力方面,都有直接高效的作用。
本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作,是迄今为止课程领域最有影响的著作之一,被奉为“现代课程理论的‘’”! 自1949年初版以来,该书已重印40余次,并以多种文字翻译出版,长期以来一直受到读者的广泛欢迎! 泰勒在书中提出的四个基本问题,构成了考察课程与教学问题的基本原理,既为课程开发提供了坚实的理论基础,又为现代课程研究开创了范式! 本书采用英汉对照的形式,非常适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等使用。
《现代中小学校长发展丛书:学校发展规划与特色创建》是为基础教育干部培训编写的教材。编者主要依据两个编写原则:一是着力普及与应用;二是强化理论联系实际。书中有理论引导,有丰富的案例,也有规范的操作程序,力图做到,既反映现实状况,又响应现实需求。编者努力将学校发展规划的制定与实施、学校特色的创建与培育,视为一个连续的过程,力求纵向贯通,各个环节相扣,横向关联,各方关系明晰,以便学习思考。