本书以珠三角地区性产业女性从业者对 小姐 及 性工作者 称谓的理解为切入点，通过探讨她们的自我身份认同、自我实践和生活技巧来理解她们的欲望和自主性。研究指出，这些女性在日益复杂分化的性产业中有着非常不同的生活经验，她们有着强烈的成为情色/性主体、都市主体与现代化主体的欲望，而 性工作 这一概念并不能反映这种复杂性，因此娼妓合法化、性工作化的设想并不是政府干预的*目标，也不是改善这些女性生活状况的*行动策略。

丁瑜著的《她身之欲(珠三角流动人口社群特殊职业研究)》以珠三角地区性产业女性从业者对“小姐”及“性工作者”称谓的理解为切入点，通过探讨她们的自我身份认同、自我实践和生活技巧来理解她们的欲望和自主性。研究指出，这些女性在日益复杂分化的性产业中有着非常不同的生活经验，作为从农村到城市的流动人口，她们有着强烈的成为情色／性主体、都市主体与现代化主体的欲望。“性工作”这一概念并不能反映这种复杂性，因此娼妓合法化、性工作化的设想并不是政府干预的很好目标，也不是改善这些女J陛生活状况的很好行动策略。 本书可以为对性别研究、城市化、特殊就业、社会底层／边缘人口等议题感兴趣的学者、社会工作者、广大学生提供借鉴和参考。

经过十余年教育改革的洗礼，我们发现《世界教育思想文库·学会关心：教育的另一种模式（第2版）》比它刚出版的时候更具有现实意义。在对于标准化、问责制、私有化以及传统与进步教育方法的争论之中，她的关心主张带给我们不可替代的启示。在《世界教育思想文库·学会关心：教育的另一种模式（第2版）》中，诺丁斯为我们再次描画一个崭新的教育蓝图。在这个蓝图里，学校教育这样的思想为指导：不同的人具有不同的优长，这些优长应该在一个充满关心而非竞争的环境里得以培养。如果我们少谈一点责任，多讲一下关心，那么我们可以在一个教育系统内同时包容传统与进步教育的精华。这样做对所有人特别是我们的下一代有利无害。

日本侵华战争给中国人民造成了极其惨重的人口损失。本书运用大量文献档案资料，结合史学研究与人口学统计等方法，对中国抗战人口损失相关概念进行辨析，分析了抗战时期中国人口的生存环境，对抗战时期各省人口损失情况进行整理统计和估计，并就中国抗战人口损失数量及类型、结构、区域分布等方面的问题，作全面细致的考察与分析，从而深刻揭示中国人民在抗日战争中所遭受的巨大损失。

李灵灵编*的这本《打工作家－－珠三角都市新移民的文化身份建构》从城市文化角度出发，对城市新移民中的作家群体进行了文化身份认同及其建构的探索性研究，揭示了珠三角地区在城市化进程中新移民带来的文化现象，探讨了这种现象形成的深层原因，旨在探讨中国城市文化生产的特殊性和本土经验，具有重要的学术价值。

《新中国农业60年统计资料》是一部全面反映新中国成立以来农村经济及农业生产发展历程的综合性统计资料工具书，收录了1949－2008年全国农业统计资料及1978－2008年各省(自治区、直辖市)主要农业统计资料。综合篇、专业篇的农作物生产情况和畜牧业生产情况及地区篇的农村基本情况、农业生产条件、种植业生产和畜牧业生产情况数据均与国家统计局出版的《改革开放三十年统计资料汇编》数据核对一致(特殊标明的除外)，相应指标统计口径及统计数据调整情况均与该书标注一致；各篇渔业、农机、农垦、乡企及农村能源数据来自农业部行业主管司局；国际比较篇数据主要来自于《国际统计年鉴》及联合国粮农组织等统计机构。

明代出现的堕民社会地位低下，犹如流浪於世界各地的吉普赛人，是一个受压迫剥削最深、社会地位低下的特殊社会群体，至清代中後期其社会地位才有所改善。随着社会的进步和历史的变迁，堕民得以逐步解放，但历史上关於堕民鲜有系统论着。这部作品从生活在慈城一带堕民的生存状态、从业传艺、风俗民情、语言交流方面进行深入浅出的阐述，它的出版也是我市民间民俗文化抢救保护的新成果。

本书可作为高等院校生物统计学、临床试验设计课程的教材，以及医院和药企的生物统计人员的参考用书。本书内容全面，与国际前沿的临床试验设计方法接轨，突出统计学的基本思想与实际应用，不仅包括了生物统计的基本概念，也系统地介绍了临床试验设计中经典以及前沿的各类统计学方法（包括频率学派和贝叶斯学派）。本书具有以下特点： （1）内容新颖丰富，介绍了许多尚未普及、但在国外常见的试验设计，是生物统计从业人员的参考书。 （2）作者给出了自己对统计的理解、较为详细的公式推导和模拟实例，风格严谨、实践性强。 （3）首次对贝叶斯统计方法在临床试验设计中的应用作了非常详细和全面的介绍，是一本了解和学习贝叶斯统计和临床试验设计不可或缺的好书。

《抽样调查技术（第2版）》比较全面、系统地论述了常用抽样调查技术的理论和方法，包括抽样调查方法步骤、样本组织、基本估计原理与效率分析。在内容次序安排上大体分为两个层次，即：抽样方法、统计估计方法和算例等实用部分放在每章的前面；把估计原理、公式证明、效率分析评价放在后面。这样安排能突出重点，便于教学。使用时教师可根据教学对象差异、学时多少进行选择。