《让学生爱上你的教学》 是作者近年来理论与实践融为一炉的心血结晶。全书分四部分：第一部分是对教学的内涵进行分析，通过一篇篇文字回答了何为教学、何为教师、何为学习、何为教学理解等一系列问题，说明了 教学是简单的，更是复杂的 的道理。第二部分论述了教师理解教学的重要性，集中回答了教育理论与实践的关系、强化教师理性反思能力，以及对教学目标、教学设计、课堂观察等具体内容的理解等问题，并以教学案例现身说法，呈现基于深刻理解的教学该有的样态。第三部分细致地分析了对教学活动组织的理解，包括教学规范的遵从与改变、教学态度与教学效果、对学生的关注与支持、教学目标的微调等问题，让教学理解体现在教学活动的全过程。第四部分强调了要加强对教学的研究， 要借助有关理论的指导，否则就有可能永远停留在经验主义

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战：宁静的课堂革命》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命 建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 《教师的挑战：宁静的课堂革命》由佐藤学编著。

《基于问题解决：提升课程领导力的行动》全方位的呈现了这些问题的产生、行动的过程、实践的结果与经验反思。其中有鲜活的案例，有实证的数据，有行动的路径，有实践的机制。通过总结提炼基层经验，希望能为上海乃至全国课改提供有价值的经验。 “课程实践”是这项研究的行动方式。本书全方位地呈现了项目学校和区域层面在提升课程领导力的行动中的创造性实践，范围涉及学校课程计划、学科建设、课程资源建设、课程管理与评价、教研团队建设等内容。

《如何评课》在众多的教师评课实践经验基础之上，梳理总结出关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，希望对提高广大教师的评课能力有一点帮助与指导意义。所以我们从什么是评课、评课涉及的主要内容、评课类型、评课技巧、观课评课与教师的教研和科研、观课评课与教师的专业发展六个方面开展论述，提出了对这些问题的看法。 为进一步给出具体的操作性要点，《如何评课》还从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、音乐、体育、美术、幼儿教育等角度，结合各学科学段的教学特点，分别进行了各学科评课特点的论述，并提供了相应的评课方案和案例，供相关教师在实践中参考。相信仔细阅读《如何评课》，一定能使读者形成一个比

本书是国际有名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了"学习共同体"这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。本书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。

《 五向 课程：迈向3.0课程的实践样本》立足于中国学生发展的核心素养，创造性地提出了育人的 五向目标 ，即 向美的身心、向善的品格、向上的学力、向真的学识、向新的行动 。同时开发多元领域、多元层级的 五向 课程体系，以此为引擎，坚持五育并举，实现课程目标从知识走向素养的跨越。通过系统化、跨界式、多元性以及文化性的课程构建和实施，从而促进学生的发展，培养素质全面、个性优长、善于创造的 五向少年 。

这是一本以 新基础教育 为指导，通过班级活动，促进学生发展的新型活动研究类著作。围绕活动育人机制，以 活动 点评 方式列举了26个真实活动案例，从学生成长需要、关系交往、过程研究等五个方面，提供小学阶段的典型班级活动，提炼活动开展的具体策略。在案例呈现上，包括活动准备、现场实施、后续延伸等阶段，让读者了解活动的真实全貌，并辅以案例点评，从理论上梳理相关策略。

《蒲公英课程 : 综合实践活动课程的校本创意与深度实施》阐释了如何构建综合实践活动课程体系，以 蒲公英课程 为例，全面论述了该课程的内涵、理念与目标，以及建构有校本特色的课程模式的途径。在此课程体系框架下，设计与开发了 12岁以前应该要做的37件事 的项目化的37门综合实践活动课程，同时探索综合活动课程的实施途径与评价方式，形成较为完整的综合实践活动课程框架。

本书为统编版高中思想政治教学设计丛书中的一册（共7册），与统编版高中思想政治教材 必修1 中国特色社会主义 匹配。统编版高中思想政治教学设计丛书是高中思想政治课程教学的参考用书，供高中思想政治教师及高中学生使用。其编写以2017年颁布的《普通高中思想政治课程标准》及统编的《高中思想政治》课本为依据，进行教学目标、内容标准、教材内容等进行解析，并按单元及课时，进行教学设计分析与指导，并提供设计样例。本书考虑高中学生与高中思想政治教师的实际情况，抓住教学环节的关键点、难点，具有较强的实用性。

《还学习本来的样子 潘文彬儿童问学课堂十讲》是特级教师潘文彬对 儿童问学课堂 的理论思考与实践探索的结晶。全书共十讲：讲 儿童问学课堂，探寻儿童学习之道 和第二讲 儿童问学课堂，迈向真实而自由的学习 ，阐释儿童问学课堂的立意，实质是论述儿童学习的方法论和价值论。第三讲 儿童问学课堂，追求素养本位的教学 到第九讲 儿童问学课堂，运用整合思维设计教学 ，是该书的主体，论述如何把儿童问学的理念落实到课堂教学中。第十讲 儿童问学课堂，优化学科育人的新样态 ，是构建儿童问学课堂的目的论和目标论。

《课程政策的监测与评估研究： 基于系统实施忠实度的视角》的主要内容是：其一，全面梳理我国课程政策监测与评估面临的挑战；其二，系统分析了实施忠实度的发展脉络；其三，建立了系统实施忠实度视角下的课程政策监测与评估框架和指标体系；其四，以义务教育课程方案、科学和道德与法治两门学科为例，揭示了我国课程政策的实施状况。 该成果运用理论分析和量化研究相结合的方法，从系统实施忠实度视角深入探究了我国课程政策实施的状况。其重要意义体现在以下三个方面：其一，建立了系统实施忠实度视角下的课程政策监测框架，为后续课程政策监测的理论和实践研究提供了重要的知识基础；其二，揭示了我国义务教育阶段课程政策实施的现实状况，为后续课程改革深化推进提供了重要的实证依据；其三，为义务教育课程政策的深化实施提出了针

《在教室里眺望世界：基于BYOD的教学方式变革》是上海市闵行区罗阳小学著名的 云课堂 教学改革试验。该学校走在了 互联网 教育方式改革的前沿。提出了基于BYOD全方位教学转型。提出 宽课堂 主张，形成学习型、研究型的数字化教学团队，并大胆进行教学模式的改革。 《在教室里眺望世界：基于BYOD的教学方式变革》展现了该校深度变革的具体案例，展示了 云课堂 模式下的29种学习策略及课堂实施方式。 移动互联网技术，深刻改变了学习方式，充分调动学生的视觉和听觉，营造立体化、交互式的教学情境，把 粉笔 黑板 课本 的教学手段和 单向注入式 的教学方法，拓展为立体的、多层面的、多向的、互动的课堂教学。 这是教学方式的真正变革，构建个性化交互学习生态系统，让儿童在教室里眺望世界。

布卢姆教育目标分类法是由美国当代 的教育家和心理学家本杰明？布卢姆于上世纪50年代提出，自创建以来在教学中持续使用，产生了巨大影响力，成为教学的基础、当代教育zui重要的基石之一。 布卢姆教育目标分类法，根据认知程度由低到高，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价。现在普遍倡导的追求理解的教学设计，只是这个教育目标的第二层级。 这一教育理论是如此重要与有效，但遗憾的是，大多数图书是侧重在其背后的理论研究，对课堂教学实际运用并无介绍。但这本书改变了一切。本书是di一部对布卢姆教育目标分类法在课堂上的实际应用进行系统分析的著作，详细介绍了它是什么，它为什么有效，以及教师如何zui有效地运用这一教学法来提高课堂成效。 麦克？格尔森总是以面向教师日常教学的角度写作，本

为每位学生的卓越发展服务 是我校的办学理念。在我们看来，卓越是生命的标杆，是一种不把事情做到极致不罢休的态度。从人性的角度来说，卓越是人类对美好生活的追求，是向上、向真、向善、向美的价值追求。从教育的角度来讲，卓越则是一种目标、一种行为、一种心态、一种习惯、一种品质和一种生活方式。卓越凸显了学校课程变革的核心理念、目标定位以及更高标准。 《以学习为中心的课程实施》紧紧围绕 卓越教育 ，架构 全景式课程 ，通过44篇课程纲要直观展现学校课程变革应如何让课程适应每一位学生的发展，是 全景式 育人的课程改革范本。

学校教育的中心应当是活生生的人，人不仅需要获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰富的人性。在 幸福就像花儿一样 的办学理念的引领下,把 雅乐真活美 作为育人目标，努力培养具有 人文之雅、健康之乐、科学之真、思维之活、艺术之美 的现代少年，围绕 人文之雅：情趣高雅、关爱他人、爱国感恩；健康之乐：体魄强健、自信阳光、自强不息；科学之真：热爱科学、勤于探究、勇于实践；思维之活：乐学向上、思维灵活、敢于创新；艺术之美：热爱艺术、审美创美、热爱生活 等核心素养培育，本书建构 花园式课程 ，推进学校课程深度变革。

本书是 高中思想政治教学资源及拓展丛书 中的一册。 高中思想政治教学资源及拓展丛书 （共7册）是依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，基于统编思想政治教材编写的高中思想政治教学参考用书。 本丛书以培养学生的思想政治学科核心素养为目标，将每框题内容分为 教材内容解读 概念理论分析 教学素材推荐 教学本质探索 四个板块。深度解读教材内容、学科知识概念及其与核心素养培育的关联；精选权威的学术研究、时政评论、政策文件中与教材内容相关的文字、视频资源，为议题式教学的开展提供丰富的情境素材，助力教师提升备课效率、落实教学目标。 本丛书可与 高中思想政治教学设计丛书 （共7册）配套使用，初中或中职的思想政治教学均可参考。

作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。

《大夏书系 美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》是作者2016年走进美国校园与课堂的记录和思考，真实地展示了当今美国学校管理、课程、教学和评价等领域的实践，尤其聚焦21世纪信息化、智能化、全球化浪潮下，美国如何通过颠覆传统的新型办学模式，结构丰富、类型多样的课程整合，充满个性、定制的教育设计，全方位、多维度的社会资源整合和介入，促进学生深度学习和参与的课堂教学方法等，培养复合型和创新性人才。并从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，希冀为当下正在扬帆起航的中国核心素养实践提供借鉴经验。

2003年秋季起，浙江省在义务教育阶段设置历史与社会课程。历史与社会作为一门综合课程，以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。自该课程实施以来，温州市历史与社会教师围绕着课程综合意图、学科核心素养、关键问题解决等重大问题开展了一系列实践，积极探索核心素养导向下的课堂教学转型。 《素养导向的课堂教学：初中历史与社会》是历史与社会学科基于学科核心素养促进课堂变革行动的阶段性成果。全书共收入30篇温州市历史与社会学科优秀教学课例，分为四辑：辑，聚焦 空间感知 素养；第二辑，聚焦 历史意识 素养；第三辑，聚焦 综合思维 素养；第四辑，聚焦课程拓展。为深入理解素养导向下历史与社会课堂转变的目标要求和实施路径，每一辑均在课例之前加以概述。前三辑概述部分，分别从内涵

综合实践课程与未来人才培养 (代序) 今天的学校课程体系是18世纪英国工业革命后形成和发展起来的，建立在以知识为核心的框架之上。应该说，相对于教育的随意化和碎片化来讲，这是一种教育的进步，此课程体系下的教学有利于单一学科知识的集中学习，保证学习效率，也是人类社会发展进程中解决实际问题和培养人才需要的必然产物。 这一课程体系毕竟被深深地打上了工业时代烙印，难免造成学科相对封闭、教学脱离学生生活实际。那些智慧的头脑早就意识到这一课程体系的不足之处。杜威的实用主义教育思想就是对传统学校教育的批判，指出教育不能只注重学生 静听 ，没有动手与活动的机会，这将会阻碍儿童的自然发展，由此提出 教育即生活 学校即社会 做中学 等理念。陶行知则进一步发展了杜威的教育理念，他主张 生活即教育 ，在80多年前就

《指向核心素养培育的学校课程图谱》团队在 核心素养培育 课程建设中引入课程图谱，以图文融合的形式生动直观地呈现课程系统的结构与实施路径,实现课程从分散无序到有序整合，确保科学、规范地确立课程框架，从而有效提升课程建设的质量。 本书以当前基础教育的核心任务 核心素养培育 作为主体脉络，清晰贯穿于整个研究的始终，分别从现代商业素养培育、财经素养培育、馆校合作科学诠释、综合实践活动、生涯规划、英语教学等角度展示了课程图谱建构与实施的研究过程，六个章节内容各异、相对独立，又主题一致、相互呼应，使全书具有极强的向心力，不仅展示了各校的文化积淀和办学特色，也对中小学不同岗位教育教学管理者有较强的实用性和参考价值。

常态见出功力，细节彰显魅力。本书便是致力于在常态的课堂中发现问题，在熟悉的细节里创设景致，怀着教育的理想，步入真实的课堂。 书中具体描绘了课堂上常见的问题，这既是作者的一种自我警醒，也是为教师朋友们提供的一种参考和对照。同时，作者还结合自己的课堂实践提出了可行的策略和方法，希望能带给教师朋友们一些实在的启迪，进而促成教师朋友们创造性地开展自己的课堂，让自己的课堂“一课一境”。

设置跨学科主题是义务教育新课程方案和课程标准的新要求，是加强课程综合建设的重要举措。学校从基于真实情境发现问题出发，聚焦问题，展开课程间联系，以小组为单位推进活动探究，多元评价活动成果。 《像博士一样探究：PHD课程的创意与探索》展示的PHD课程，是学校建构的跨学科微课程。这些课程以课程启动 课程实施 课程反思为序实施，展示了初中学校丰富多彩的跨学科主题活动。这些主题活动均涉及两到三门学科之间的联系，呈现丰富的活动层次，对初中阶段实施跨学科课程建设具有借鉴意义。