在本书中,内尔·诺丁斯主张对传统学校教育进行改革,学校必须充分重视学生发展的多样性,建立一个充满关心而不是竞争的环境,对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。围绕这一主旨,书中详尽阐述了学校的主要目的是教育学生学会关心——关心自己,关心身边最亲近的人,关心与自己有各种关系的人,关心与自己没有关系的人,关心动物、植物和自然环境,关心人类制造出来的物品,以及关心知识和学问。诺丁斯强调“要向学生传递这样一个信息:学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量,成功更意味着建立爱的关系,增长个人才干,享受自己所从事的职业,以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接”。 诺丁斯以生动细腻的笔触探讨了这个以“关心”为核心的新教育模式所涉及到的各种理论上和实践
《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》中摸索出的合作研究的道路: 教学/教育——课题研究——教师在职培训三位一体 教育案例——教育问题——教育行动三步到位 《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》是陈桂生教授和一些华东师大教育系师生,与中小学教师合作进行“教育行动研究”经验的总结。“教育行动研究”属当代教育研究中引人瞩目的研究领域,本书探索适合中国国情与试验学校情境的“教育行动研究”之道,大抵包括四类研究成果,即1.中小学教师教育案例分析;2.带有改进教育行动试验性质的研究;3.带有实证调查性质的教育调查报告;4.对中小学教师教育经验的评论。
《中国教育史(套装共2册)》包含《中国教育史(上)》、《中国教育史(下)》2册,全面阐述了中国教育发展的历史进程,内容涉及源远流长的教育制度,丰富多彩的教育活动,博大精深的教育思想,并对历史上诸多著名教育家进行了全面而深入的介绍和评析。《中国教育史(套装共2册)》作者郭齐家教授系当代中国著名教育史学家,长期从事中国教育史学科的教学和研究,并在中国传统文化的传承和教育普及领域贡献卓著。
教育综合改革正进入“深水区”,而课程改革是教育综合改革的重头戏。目前,以课程建设为主旨的“课程图谱”,则以一个新视角广受教育界关注和青睐。 《课程图谱》,回应现实需求,站在教育学术和课程学的立场,从“课程图 谱”的“读图时代、前世今生、呈现样式、核心演绎、系统思维、建构模式、复盘审视、前瞻展望”等八个方面,进行了颇有创新的诠释和阐述,为教育教学研究部门、学校、幼儿园及校长、教师提供课程建设的专业支持。 全书图文相映、理技相辉,读用相谐,不失为课程建设的工具书,填补了目前此类书籍的空白,具有独创意义和贡献价值。
一是介绍中小学生涯教育的基本理念、实施途径和评价管理办法,选取外有益经验作为参考和借鉴。二是根据不同年龄和学段学生的身心发展水平和生涯发展需求,参考外已有的生涯教育课程标准,采取螺旋式上升的方式构建从小学至高中纵贯的内容目标体系,针对相应内容提供适合不同年级学生的生涯教育方法与策略。三是收集整理区域和学校生涯教育的典型经验和实施方案,包括目标、活动过程、所用资源、效果评价工具等要素,作为指导手册中的案例部分。
《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》中摸索出的合作研究的道路: 教学/教育——课题研究——教师在职培训三位一体 教育案例——教育问题——教育行动三步到位 《到中小学去研究教育:教师行动研究的探求》是陈桂生教授和一些华东师大教育系师生,与中小学教师合作进行“教育行动研究”经验的总结。“教育行动研究”属当代教育研究中引人瞩目的研究领域,本书探索适合中国国情与试验学校情境的“教育行动研究”之道,大抵包括四类研究成果,即1.中小学教师教育案例分析;2.带有改进教育行动试验性质的研究;3.带有实证调查性质的教育调查报告;4.对中小学教师教育经验的评论。
如何为跨学科的研究性学习设定教学目标?如何评价学生在研究性学习中的表现?如何为研究性学习制定授课计划?如何改善教师的教学方法,为学生变革学习方式、拓展学习空间提供有效的支持?…… 本书具体而明确地回答了这些问题。书中清晰地阐述了跨学科主题单元的概念及相关理论基础,为跨学科主题单元的设计提供了系统、实用的指导,包括如何启动一个跨学科主题单元、制定目标、评价学生的学习等。书中所提供的3个详细、完整的跨学科主题单元授课计划极具参考价值,为我国“综合实践活动课”的教学提供了很好的借鉴。
本书系统的介绍了柏拉图的艺术教育观、美是完整人性的一个必要条件、通过自由给予自由等内容。 人类已经进入21世纪,作为人类社会最重要的实践领域的教育,该以什么样的面貌迎接一个新世纪和一代新人的到来?难道我们只能永远看见一种颜色、听到一种声音、嗅到一种气味? 教育需要科学(学术),但是教育内容之丰富,远远不是科学(学术)所能涵盖的!教育应当用更多样、更感性、更丰满、更人性化的形式来表达自己。 人有多么丰富,教育学就应当有多么丰富! 一批年轻的教育实验者,厌倦了现行教育学的教条化、机械化、学术化,不满于教育学只是一种色调,他们开始营造属于自己时代的教育学派——新生态教育学派。他们希望建立一个充满阳光、植物茂盛、生机勃勃的教育生态空间。
“教育原理”,顾名思义,是探求教育事理的学科,不同于应用学科。惟其如此,其理论框架应与偏重于应用的“教育学”有别。这里关于教育现象、教育问题的分析,将尽可能地把客观存在的事实、逻辑上可能存在的事实、应有的事态(价值取向)与可行的抉择这样四个层面分清,并兼顾这四个层面。陈桂生所著的《教育原理(第3版)》框架:第Ⅰ编:基于这种构想的教育原理框架是:从教育要素到教育过程(微观),从简单教育过程到复杂教育过程,从教育过程到教育实体(中观),从教育实体到教育系统(宏观)。第Ⅱ编:从教育的内部联系到教育的外部联系,从教育的外部联系对教育内部联系的影响到教育系统自身的特性。第Ⅲ编:由教育的内部联系与外部联系所决定的教育本质、教育目的、教育的构成、学校职能以及家庭的教育职能。第Ⅳ编:从一般教育原理到中国
《教育让人生更美好》中的文字,大多是邰亚臣校长在学校里的公开讲话,听众的主体是学生。一个校长向学生训话,再平常不过了。可是,且慢,你读一下《教育让人生更美好》就知道了,这个校长有点不一样。在他的讲话中,你找不到一句官话、套话。他没有把校长讲话当作例行仪式,更没有把学生当作训诫对象,相信每一次他都做了认真的准备,要和学生进行言之有物的心灵交流,奉献出自己从观察、阅读、思考中得到的主要收获。他的讲话激情飞扬,甚至可以说文采斐然,而说出的则是经过深思熟虑的真知灼见。
本书是全国教育科学“十五”规划重点课题的最终成果,书中系统研究了外的研究状况,明确“网络道德教育”在相关学科的知识框架及其关系,提出了解决网络道德问题的方法“立体式道德教育”的策略,提出了在信息时代,社会、家庭、教育的新型道德教育价值观必须建立在生活理论、主体理论、转型理论等基础上,具要有“通识教育”又要有“道德智慧”。