本书从学科视角切入，探讨了跨学科学习是什么、跨学科学习中的学科关系分析、不同学科如何跨的载体、跨学科的设计框架及实施，从学科的角度提出系统的跨学科学习设计方法，对澄清当下的众多概念有所帮助，具有理论的创新性和针对实践的可行性，特别是将跨学科作业、跨学科评价融入其中做了系统的分析，突破当下的难点。同时，提供了经过实践迭代的有价值的案例，覆盖语文、数学、英语、科学、美术等主要学科，为新 课 标的落地提出了一条可行的路径。
中国教育史这门课程讲什么？作为教育学类专业基础课程，中国教育史重在讲述中国历史上的教育制度和教育思想，将它们置于一定历史时期的社会经济、政治、文化条件下进行考察，揭示其内在联系，把握其发展脉络。对教育制度的讲述以人才培养为中心，阐述相关的方针政策、课程内容、教学方法、管理措施及其经验得失；其他如家庭教育、社会教育、人才选拔制度等内容，仅述及与学校教育相关涉的部分。对教育思想的讲述重在介绍和分析代表性人物、学派与思潮，反映各个历史时期教育思想的发展及其理论思维的得失。为了能够讲述清楚教育制度与教育思想的发展，需要旁及一些历史和学术史内容，说明教育发展的背景。 《中国教育史》（第四版）根据有关中国历史与文化的新研究成果，特别是近年地下出土简牍材料整理和研究成果，对教材的相关内容
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首 抒情诗 。他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂已有的样子和应有的样子，写出课堂的中国风格和西方风采，写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师生命的样子，活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶，是展现生命价值、生命光彩的地方，教师活得精彩，课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字，既能丰润干涸的心田，又能缓解职业倦怠，笃定又幸福地活在课堂里。
本书在新课程全面推进的背景下，聚焦新课程实施重难点和学校在新课程实施中的困惑，遴选新课程中的关键词，厘清其学术源流、本质内涵，明晰其对新课程实施的意义或价值，并探讨相应的实践策略，以为学校层面推进新课程提供知识基础和实践方略。所选的新课程关键词包括三大类：①新课程的重要概念，如核心素养、跨学科主题学习、学科实践、学业质量标准等；②新课程倡导的关键观念，大单元教学、项目化学习、教学评一致性等；③广为人知但需要澄清或有新的发展的观念，如因材施教、过程评价等。
该书系受*委托编写、全国通用的高校教育学公共课教材，而且是全国的一本持续畅销近40年的教育学教材。曾获全国高等学校优秀教材奖、国家图书奖提名奖、全国哲学社会科学优秀学术著作奖，为全国十大畅销书（文教类）。经多次印刷并修订再版，已累计发行600余万册，创造了教育学教材史上的一大奇迹。 该书第七版由著名教育学家王道俊、郭文安教授联袂主编，教育学界知名专家共同编写，力图体现以下几个特点。1．思想先导：为编写出优质的教育学教材，作者始终坚持以马克思主义为指导，尽力体现主体教育思想，并在每个时期的教育学教材更新中，都得到越来越深入的贯彻和体现。2．定位高远：在科学地把握教育学学科特点的基础上，特别注重教育的思想理论中诸种矛盾的对立面的统一，用历史的、发展的和辩证的观点来认识和梳理各种不同的教育
《像科学家一样思考：怎么做？怎么教？》是一本有趣味、凸显思维、有方法、案例丰富的科学思维教学指南，可靠、系统、接地气。全书各章节聚焦两个话题：科学家怎么做，科学教师怎么教，既有案例分析，还有要点总结、教学脚手架，以及关于各探究要素的 误解与澄清 。全书内容和体例设计新颖独特，力图帮助广大一线科学教师认识科学思维究竟是什么，如何正确有效地培养学生的科学思维。 可视化的内容编排 不是一本满篇文字讲理论的书，把科学思维是什么、怎么教可视化了。内容编排用心，配图可爱。 全面实用的教学工具 用生动的案例和图画，讲解了科学探究的四个要素 提问、假设、实验、论证，解构了在各个环节科学家怎么做、老师可以如何教。 专业的分析讲解 每一章设有 误解与澄清 板块，一起厘清对科学和科学家的一些 典型误解
本书是国内首本自主编写的项目式学习（PBL）教师手册，核心内容包括 为什么需要项目式学习 项目式学习是什么 项目式学习如何设计 项目式学习如何实施 项目式学习经典案例 。本书在关注PBL发展理念的同时，重视PBL教学法的实际操作与运用，具体内容涵盖PBL教学法的基础理论知识、PBL课程设计思路、PBL课程设计工具、PBL本土化案例等，以期帮助更多的读者能够深入理解PBL教学理念，独立设计开发PBL课程。
本书是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。 作为行动的研究者，作者拜访了世界各地的幼儿园、中小学和护理学校，和老师们一道，探讨对课堂和学校进行改革。他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长、同事性关系的构建，推进着学校和社区合作，并提出了 学习共同体 这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。 书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，带给教师诸多有益启发，对众多教育实例的剖析和论述更能加深教师对课堂的理解。 本书适合于中小学幼儿教师、校长、教育管理者、教育研究者，以及所有关心中国教育改革的人士阅读。也特别适合中小学幼儿教师和校长培训。
解读即把文章读懂，是统理、鉴赏的基础。全书讲析了解读文本的三条基本规律。第一，关键信息导引律：文章是一个有机整体，其词句、段落有主次、轻重之分。抓住作者最想让读者把握的关键信息，就能准确而迅速地整体把握文本。第二，文内诸因互解律：构成合格文本的诸因素之间有一种既互相制约又互相阐发的关系，因此可以文解文。第三，文外诸因互解律：文本必然体现着作者个人的情感态度、价值观，蕴含着时代、环境的影响，因此可以事（与文本相关的事实）解文、以理（事理、文理）解文、以情（人之情感态度）解文。本书通过列举大量经典文段、高考用文等实例解说上述三条规律，简明，好懂，有用。
得益于认知神经科学的出现，认知科学的研究在近的十几年里取得了诸多重要进展。本书概述了来自神经成像、脑损伤患者研究、单细胞记录、电磁信号等研究领域关于认知神经机制的研究结果，将神经科学充分融入认知研究，从全新的角度阐释了认知心理学领域的重要问题，是一本不可多得的反映认知心理学研究趋势和成果的认知心理学教科书。
本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的质量评估问题。本书共分为九个部分，第1部分是问题提出与概念界定，第2 3部分详细梳理了项目设计、教师支持和学生学习质量的研究历史与理论基础，第4 7部分介绍了项目设计、教师支持和学生学习的质量指标、研制和验证，并且对各维度的质量水平进行了验证、描述及样例评析。 本书用实证和理论结合的方式，首次在中国的教育情境中构建我们自己的项目质量标准，并用坚实的证据和数据模型验证标准，这是奠定中国自己的项目化学习发展之路的重要基石，具有重要的学术价值。与此同时，本书研制的指标对于教师设计项目、设计教学活动与学习活动具有重要的实践指导价值。
项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。然而我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标；与之相对，实施良好的项目，却为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学习内容。因此，有志于转向 PBL 的教师想要参考更多高质量的项目实例，想要了解更多日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。 本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践 建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。 本书站在 PBL 教师的视角，为你详细讲述发生在PBL课堂上的故事。
李竹平带领其团队研发的这套小学语文大单元教学设计，是新课标的全新实践。从单元整体解读、大单元设计思路、学习过程设计和评价量规设计四个板块入手，构建了这样一个设计思路：分析单元语文要素，界定所属的学习任务群；梳理单元学习KUD目标，明确大概念，发布核心任务及子任务；按子任务展示学习过程；明确单元学习成功标准和核心任务完成标准，以进行教学评价。清晰完整的设计链，给教师的教学思路做出了明确指引。紧扣教材，经过实际教学的检验，能够切实助力一线教师核心素养导向的教学。
《于永正教育文集》是全国著名特级教师、语文教育家于永正老师50余年教育教学经验总结。文集分别从教育理念、教师成长、语文教学、课堂实录及人生感悟等方面，全面展现了于永正老师深刻的教育理念、精湛的教学艺术。 本套书适合于中小学教师、教研员、语文教育工作者阅读，特别适合小学语文教师、教研员阅读与培训。 教好语文，其实并不难。于永正老师数十年耕耘课堂，对语文教育有着系统思考，他还培养数十位语文特级教师。语文教师读后，定会有不小的收获。
本书的作者为当代美国中小学科研专家威金斯和麦克泰。本书为两位作者通力合作积极倡导的 理解为先教学设计模式 (Understanding by Design，简称UbD)， 它也是 美国视导与课程开发学会 (ASCD)近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。 全书包括六个方面的内容，分别是UbD设计模板，设计标准，练习和过程工具，设计工具，实例及专业术语。具体地描述和演绎了 预期学习结果 (目标) 确定评估办法 规划教学过程 三个阶段的 逆向教学设计 的全流程，同时配有各年级课程的正例和反例（即有缺陷的设计），以帮助教师更好地进行教学设计，达到不仅让学生理解概念知识，更要掌握技能，指导实践，通过实践来检验、巩固学习的知识。 目前国内介绍UbD理论与模式的书有《让教师学会提问》《追求理解的教学设计》等。而本书主要是通过展示各种教学实例，以期
社会化学习是指学生基于共同体而开展的促进社会性与个性协同发展的交往式学习。在社会化学习中，学生不是单一的个体，而是要和他人成为互帮互助的伙伴；每个人的主动性、积极性都被激发和调动，形成了一种健康、良性的学习生态，构建了一种新的育人方式。本书以教育学和心理学理论为基础，结合作者团队多年的实践研究，通过深入浅出的语言、丰富生动的案例、易于实操的工具，手把手地教您实践社会化学习，让学习更加有品质、有深度，得以真正发生；更让儿童成为课堂的主角，对学习的热情持续不减，从此爱上学习。
本书聚焦于中学物理教学的核心内容，选取100个初高中物理中容易混淆、亟需厘清的科学性问题进行分析与探讨，如什么是变化率、地面是惯性参考系吗、任何一个复杂运动都可以分解为两个简单的分运动吗、为什么称为 I - U 特性曲线更准确、光伏电池为什么没有电动势和内电阻这一组概念、交流电的功率是什么，等等，涉及中学物理的各个分支领域，覆盖诸多热门主题，解决物理教师在教学中的普遍困惑。可以说，本书内容站位高、接地气，置身于教学实际需求进行思考与创作，是真正解决问题的教学参考书和工具书。
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂已有的样子和应有的样子，写出课堂的中国风格和西方风采，写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师生命的样子，活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶，是展现生命价值、生命光彩的地方，教师活得精彩，课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字，既能丰润干涸的心田，又能缓解职业倦怠，笃定又幸福地活在课堂里。
《项目化学习设计（学习素养视角下的国际与本土实践）》： 作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。 《跨学科的项目化学习： 4 1 课程实践手册》： 学校以每周4天学科课程和1天综合主题项目活动为架构，在确保用4天时间完成国家学科课程教学的前提下，用1天的系列主题项目
在日常教学中落实核心素养，意义深远，却很不容易。而大概念统领下的单元教学，可以让日常的学与教超越传统的 双基 ，为落实核心素养提供可行路径。 如何用大概念统领单元教学？如何提炼大概念？如何将大概念转化成核心问题？如何设计核心任务？如何设计、实施、评估大单元教学？ 本书涉及10多个学科、100多个大概念，提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。 这是一本大概念教学实践工具书。作者用通俗的语言把那些看似 高深 的理论说清楚，讲明白，让大家看到课程理念落实到课堂中的真正样子。书中来自教学一线各学科生动、鲜活的案例，接地气、可操作、可执行，真实可见，很有学习与借鉴价值。
本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育学家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”！ 自1949年初版以来，该书已重印40余次，并以多种文字翻译出版，长期以来一直受到读者的广泛欢迎！ 泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式！ 经美国芝加哥大学出版社正式授权，中国轻工业出版社同时获得该书的中文和英文版权。为保持原貌，本书后半部分直接复制了英文原著。 本书适合高校教育专业师生、教育研究者和中小学教师等使用。
李竹平带领其团队研发的这套小学语文大单元教学设计，是新课标的全新实践。从单元整体解读、大单元设计思路、学习过程设计和评价量规设计四个板块入手，构建了这样一个设计思路：分析单元语文要素，界定所属的学习任务群；梳理单元学习KUD目标，明确大概念，发布核心任务及子任务；按子任务展示学习过程；明确单元学习成功标准和核心任务完成标准，以进行教学评价。清晰完整的设计链，给教师的教学思路做出了明确指引。紧扣教材，经过实际教学的检验，能够切实助力一线教师核心素养导向的教学。
本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了 以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习 的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。 本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。
本书针对《中小学教育惩戒规则（试行）》（简称《规则》）的内容进行细致准确的解读，辅以丰富且典型的案例及其解析，以帮助中小学教师、校长等读者正确地理解《规则》、使用《规则》。本书按照《规则》的结构展开，着重探讨了教育惩戒的实施部分，以解决一线教师不敢用教育惩戒、不会用教育惩戒的问题。本书的编写以实用为目的，相信中小学教师在通读全书后，一定能够迅速掌握教育惩戒的实施要求，并能够在实践中敢于科学、准确地实施教育惩戒，以落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展。
