课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件，规定了国家对不同阶段的学生在课程内容、学业质量、核心素养发展等方面的基本要求，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《义务教育数学课程标准（2021年版）》是对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的修订，是新时期全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措。
2022年版义务教育课程方案提出要 统筹设计综合课程和跨学科主题学习 。2022年版义务教育学科类课程的课程标准大多在课程内容板块新增了 跨学科主题学习 ，并规定要用不少于本课程10%的课时来实施。本书针对课标这一新的要求，围绕老师们普遍关注的问题和困惑，探讨了跨学科主题学习的背景、意义、类型、进阶安排，跨学科主题学习设计与实施过程中的主题确定、目标确定、任务设计、评价设计，以及跨学科主题学习的教研活动和学校管理，帮助学校和教师将新课标理念落实到教育教学中。本书整体风格简明清晰，通过以案说理的方式展开，既有理论探讨，也有案例剖析，对老师们开展教育教学实践有很好的参考价值。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件，规定了国家对不同阶段的学生在课程内容、学业质量、核心素养发展等方面的基本要求，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。《义务教育科学课程标准（2021年版）》是对《义务教育科学课程标准（2011年版）》的修订，是新时期全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重要举措。
为什么在新课标中增设跨学科主题学习？ 跨学科主题学习有哪些类型与实施原则？ 跨学科主题学习的主题如何选择？目标、任务和评价如何设计？ 如何统筹考虑跨学科主题学习的进阶安排？ 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出 跨学科学习 学习任务群，并安排10%课时予以落实，这对小学语文教师实施新课标提出了新要求。本书上编 关键问题解读 聚焦 跨学科主题学习 的学理脉络和现实意义。下编 典型课例解析 选取经典教学课例进行跨学科学习实践，并配以特色点评，对课例的精彩处进行解说。本书上编注重理论引领，突出前沿性、系统性和国际化；下编注重实践操作，突出原创性、经典性和示范性，将有助于教师落实新课标要求，培养学生的语文核心素养。
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将 跨学科主题学习 作为课程内容的重要部分予以提出，并安排10%课时予以落实，这对义务教育体育与健康教师实施新课标提出了新要求。本书分为上中下三编，上编 关键问题解读 聚焦 跨学科主题学习 的学理脉络和现实意义，结合跨学科主题学习的研究成果进行比较分析、答疑解惑。中编和下编 经典案例解析 选取小学和初中经典教学案例进行跨学科学习实践，并配以名师点评，对课例的精彩处进行解说。本书上编注重理论引领，突出前沿性、系统性和国际化；中编和下编注重实践操作，突出原创性、经典性和示范性，将有助于教师落实新课标要求，培养学生的体育与健康课程核心素养。
本书的编写目的定位于 改什么？如何改？怎样考？ ，从改什么、如何教和怎样考三个角度对《义务教育英语课程标准（2022版）》的理念和要求进行深入解析。全书分为九章，内容涉及英语课程理念的改革、英语课程内容的改革、英语教学方法的改革、语言能力的培养、文化意识的培养、思维品质的培养、学习能力的培养、练习与检测的实施以及核心素养下的考试。全书强调实用性，体现新意，有助于一线教师和教研员开阔视野，更新教学理念，进而开展具有创新性的英语教学实践。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出以六大学习任务群构建语文课程内容，体现了对学习内容、情境、方法、资源等要素进行整合的新要求。单元整体教学要求教师着眼于单元整体，树立大语文观，在学习目标的统领下，对单元学习内容和活动进行系统规划、整合设计。 本书凝聚了作者近二十年对小学语文教育的理解与思考。本书以广大小学语文教师对单元整体教学设计的现实需求和困惑为出发点，以学习任务群为视角，以单元整体教学设计为对象，明确了小学语文六个学习任务群的教学定位，阐释了基于学习任务群的单元整体教学设计的具体路径，并给出了单元整体教学设计范例，不仅为教师 以学生为中心 的教学设计提供了参考，也对小学语文教师专业发展的路径进行了深入探索。
读保尔，悟成长 章节概览 保尔被调到边境别列兹多夫镇，紧张地做着苏维埃的建设工作。一年后，保尔被转为正式党员，在工作中他坚决和各种歪风邪气做斗争。列宁去世，促使几十万工人加入布尔什维克党。 在全俄共产主义青年团第六次代表大会上保尔与丽达重逢。他向丽达检讨自己三年前以 牛虻式 的方式处理感情的荒唐举动，但是丽达告诉他，自己已经结婚了。 在繁重的工作中，保尔身体越来越差，被迫离开岗位去海滨疗养。在外出工作途中保尔出了车祸，右膝盖压碎了。因为体内的炎症，保尔面临着瘫痪的危险。出院后他来到达雅家，走时答应会帮她逃出混乱的家庭。不幸的遭遇和沉重的打击接踵而至，身体状况使他多半是整天卧床不起，中央委员会解除了保尔的工作，他收到了抚恤金和残废证。 创意说明 本课导读的内容主要展现了保尔思想上进一步
《中学生物学考试与命题》回顾和总结了考试演变和生物学科高考的发展历程，介绍了经典教育测量理论，阐释了命题依据和试题编制流程，对试题命制的技术做了深入的讨论。该书有较好的理论基础，也提供了丰富的实践策略和案例，具有很强的基础性、指导性、实践性。可以供中学生物学一线教师、教研员和命题人员参考和借鉴。
本书以《义务教育数学课程标准（2022年版）》中核心内容、关键问题为对象，包括 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 等四部分、41个案例，针对课标中相关问题的内容要求、学业要求和教学提示，以案例分析的形式进行解读，帮助读者更好地把握课标核心内容。
《外研社 英语分级阅读教学指南》分别从宏观、中观和微观三个层面为一线英语教师和教研员实施英语阅读教学、开展阅读教学研究提供指导。其中《英语阅读素养与教学设计》《英语分级阅读 理念、意义与方法》和《英语阅读教学研究方法》三册书从宏观角度，围绕英语阅读素养概念、英语分级阅读的起源、意义、目标和途径，以及如何开展英语阅读教学研究等问题，为教师搭建理论学习、课程设计和教学实践的平台。《英语阅读与思维培养》《读写结合的英语教学》和《支架在英语阅读课堂教学中的应用》三册书从中观层面探讨了英语阅读教学中需要特别关注的三个发展趋势，即如何通过阅读教学培养学生的思维能力、如何开展读写结合的教学设计，以及如何利用支架有效地帮助学生学好语言和发展阅读素养。*后四册书则从微观层面，聚焦四种具体的英语
本书是全国著名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作！为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！ 语文要素 是指语文学习的基本要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点，分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。 书中的教学设计始终指向语文要素，将语文要素融入教学内容、落实到位；突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点；采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习；整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。 书中的教学设计全部经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。
2022年3月25日,教育*印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准 (2022年版),并明确要求:各地要统筹谋划、系统推进义务教育课程方案和课程标准(2022年版)落地实施,有计划、有步骤地组织开展培训,通过多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流,实现校长、教师及教科研人员、教育行政人 员全覆盖。为此,课程教材研究所组织各学科课程标准修订(研制)组编写了这套 义务教育课程标准解读丛书 ,旨在方便各地有效组织教育管理者、教研员、中小学教 师等深入学习、理解课程方案和各学科课程标准的精神,大力推进教学改革,转变 育人方式,切实提高育人质量,保证课程有效实施。 本套丛书由教育*原副部长王湛同志担任编委会主任,各学科课程标准修订(研制)组组长担任主编,是新课程标准解读的权威之作。丛书真实反映了义务教育各学科课程标准修订过程中所坚
本书以国家出台的相关政策和广大教师的现实需求为出发点，聚焦中小学作业设计的原理与应用，从政策、原理和实践等视角对作业设计展开分析，核心章节包括：作业设计的理论基础，相关政策与现实问题分析，作业设计的基本原则，作业设计的程序与策略，优秀作业设计示范与点评，作业管理等。本书回应了要充分发挥作业设计服务于学生发展的育人功能的政策导向，深入探讨了作业设计让深度学习真正发生的原理与机制，结合对比性作业设计案例，引导教师掌握作业设计的基本技能，从而达到提升学生核心素养的目标。在现阶段，结合核心素养、学业质量评价、学科课程内容且侧重实践操作类的理论著作鲜有问世，因此本书在行业内具有一定的前瞻性和引领性。
新课标 提出了以语文学习任务群来呈现课程内容和教学方式转变，以及如何在教学实践中进行操作和运用的理念。其中，"整本书阅读"被郑重写进了 新课标 中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。本书作者吴忠豪、夏江萍两位老师在语文教育领域深耕多年，他们结合 新课标 的内容和统编教材开发出关于 整本书阅读任务群 的教学设计与课例，这对当下一线教师进行 整本书阅读任务群 的教学具有很强的指导意义，因此具有较高的出版价值。
基于大概念的教学设计优化已成为课程创新与教学变革的重要着力点，有利于从知识学习走向素养发展。本书不仅从单元学习设计、课时教学设计、跨学科教学设计三个方面提供了基于大概念的教学设计优化实用策略与可复制方案，还提供了基于大概念的学习与思维工具，有助于学生学习的体系化、结构化，实现教师教的更少、学生学的更多，从而引领学生发展高阶思维，促进学生深度学习、培育核心素养。
2020年6月，《*关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）对外发布。2020年版的修订主要涉及五个方面的调整：体现落实全国教育大会及十九届四中全会精神；进一步清晰、规范了普通高中三类课程的属性；确立劳动教育作为国家必修课程的正式地位；与时俱进，体现时代新热点、新要求；对个别文字表述与要求进行微调，以使普通高中课程永葆时代性与先进性。
本书是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授的代表作之 《听王荣生教授评课》一书的修订版。 本书的初版（华东师范大学出版社版）已重印25次，得到了广大语文教师的好评与肯定。魏智渊老师在其编著的《教师阅读地图》一书中，对本书做出了如下评价： 这本书对语文教师的价值是巨大的，应该成为语文教师在课堂教学方面的书籍之一。 王荣生教授在2021年版中增加了其*的研究成果，并对初版的内容进行了较大篇幅的删减或修改。他在书中对魏书生、欧阳代娜、潘凤湘、黄玉峰、郑桂华、曹勇军、窦桂梅、郭初阳等名师执教的典型课例展开了细致的评述，打破了从教学方法角度进行观课评教的传统认知，强调从教学内容角度对教师的教学课例进行评析，即把评课的重点从 怎么教 转向 教什么 。 本书包括 名课研习 名课研讨 课例评析 课例兼
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，提出以语文学习任务群呈现语文课程内容和转变教学方式。面对新的 学习任务群 概念，教师们需要理解什么是任务群，怎么教任务群，因此有很强的用书需求。 以吴忠豪教授和特级教师薛法根老师带领的名师团队正在进行的一项实践探索，结合统编教材开展的教学课例设计，并编订成书。此书对于一线教师落实新课标具有很强的实践意义，可以根据课例和专家意见，直接地学习如何教任务群。
为了帮助广大教师和教育工作者充分了解义务教育课程标准从2011年版到2022年版的主要变化及其背景和原因，从而在教学实践中准确把握新版义务教育课程标准的理念与思想，并将其落实到课堂教学，我们邀请本次义务教育课程标准修订（研制）组核心成员、国内一流的学科课程教材专家、优秀教研员及一线教师研制了这套 义务教育课程标准（2022年版）解析与教学指导丛书 。 本套丛书以义务教育课程标准（2022年版）的研修为切入点，对修订前后的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等进行深入比较、分析和解读；聚焦一线课堂，以案例为线索解读课程标准并指导教学，从实践层面上帮助教师准确把握新版课程标准的精神、落实核心素养；对新版课程标准中的核心内容和基本理念，尤其是教学实践过程中教师争议较大或把握不到位的
大观念教学是本轮义务教育课程标准修订着重强调的教改方向。本书以核心素养导向的课程教学改革为依据，汲取国际上前沿的课程创生与教学设计理念和模式，选取实验学校，经过数年的实践探索，形成了小学各学科大观念教学设计与实施的丰富案例。本书既提供课程创生与教学设计理论框架，又提供各学科的单元设计样例，还提供大观念教学的具体实施方法，对广大小学教师理解并开展大观念教学提供方向指引和操作指南。
王崧舟老师的评课以教师发展为基点，深入浅出、妙趣横生，获得一线语文教师的深度认可。作者基于倾听和理解，因地、因时、因人、因材、因境评课，让执教者通过评议，找到一个语文教师应有的职业尊严和专业激情，也让他自己在评议中有所进步。
《种子课3.0》 双减 政策对课堂教学提出了更高的要求，要求教师上好每一节课，教好每一个孩子。但怎样的课才是好课？如何才能实现学生的深度学习？继《种子课2.0 如何上对数学课》，全国著名数学特级教师俞正强老师以课说法，和北京师范大学课程教学论学者郭华教授强强联合进行对话，精选10节种子课，通过论课的形式，从深度学习的角度切入，呈现和剖析什么样的数学课是好课，为一线教师如何上好数学课做出引领和示范。本书另外还有 U盘版 ，含10节种子课课例视频，生动地再现俞老师教学现场，让一线教师更真切地体验和学习好课。 《种子课2.0》 本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育
学科知识的本质是学科观念，学科观念的本质是学科理解，学科理解的途径是学科实践。发展学生的化学学科核心素养，就必须增进对化学学科的理解，这不仅包含学生对化学学科的理解，更包含中学化学教师对化学学科的理解。落实立德树人，推进素质教育，就必须让化学学科核心素养在化学课堂上落地。这就要求化学教师依据课程标准组织教学，深化教学与学习方法改革，在化学课堂上让学生自主探究基础的、科学的、真实的、有用的化学。这既能帮助学生增进对化学学科的理解，又能减轻学生课业负担。 当前在中学化学教学中存在一些偏离化学科学本源和背离化学课程标准的内容，这些内容在化学课堂上的出现，很大程度上源于化学教 师的学科理解有所欠缺。 本书中，作者基于多年来化学课程改革的研究和基础教育阶段化学教学现状的研究，对中学化学
