在推动 以游戏为基本活动 的政策背景下，很多一线教师困惑于 是否介入游戏 何时介入游戏 如何介入游戏 ，常常对游戏和教学的关系、幼儿自主和教师支持的关系定位不清，自主游戏易演变成 简单重复性 或 混乱打闹性 的 无意义游戏 。作者基于一线实践普遍存在的问题，在系统阐述自主游戏中幼儿深度学习概念的基础上，将游戏、自主游戏以及深度学习联系在一起进行研究，从幼儿情绪情感、思维深度、迁移能力和表现性评价等多个角度分析自主游戏中幼儿深度学习遇到的问题并给出对策。作者还通过大量的案例介绍教师如何基于对深度学习机制的把握为幼儿自主游戏提供支持，为读者提供了具体的指导方法，具有很强的创新性和操作性。
《幼儿园科学领域教育经验 关键经验与活动指导》。本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，梳理了幼儿园科学教育的关键经验，系统论述了幼儿园科学教育对儿童发展的价值，幼儿园科学教育的目标、内容和原则，以大量的活动案例引导教师从幼儿园科学教育的方方面面去理解儿童的科学学习和科学关键经验的建构，并为教师设计适宜的科学活动提供了参考，可供教师直接参考使用。
幼儿深度学习 面向未来的学前教育丛书 作者团队在多年对深度学习理论研究的基础上，结合长期的实践探索和实验研究成果，从幼儿深度学习课程设计和教育支持、游戏中的深度学习、区域活动中的深度学习、一日生活中的深度学习、幼儿深度学习评价等方面，对幼儿的深度学习进行了理论和实践的探索。 本书主要探讨的是幼儿深度学习的基本理论问题和幼儿深度学习课程设计、实施与评价等实践问题，并提供了十个鲜活的幼儿深度学习课程故事，从理论和实践两方面解密幼儿深度学习课程，是幼儿深度学习课程实施的路线图。
观察是教育实践的基石，是了解学生需求和兴趣的关键途径。而评价则是教育实践中另一不可或缺的部分。评价不仅仅是对学生学习成绩的简单记录，更应该是对学生学习过程和思维能力的深入分析和反思。 本书聚焦幼儿深度学习过程中的观察与评价问题，在系统介绍幼儿深度学习的观察与评价的概念、观察与评价的关系、观察与评价的意义等基本问题的基础上，着重探讨了该如何在深度学习的过程中进行科学的观察与评价。作者先介绍了观察的内容与方法，然后较为详细地阐释了量化评价、质性评价、学习故事、激励评价等不同类型评价的内容与实施方法。最后，作者又深入分析了几个在深度学习中进行观察与评价的案例，以供读者参考。
《幼儿园美术领域教育经验 关键经验与活动指导》。美术教育是幼儿园教育的重要内容。本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，围绕幼儿园美术教育中不同年龄儿童发展的关键经验，系统论述了幼儿园美术教育对儿童发展的价值，幼儿园美术教育的目标、内容、原则等基本问题。并在此基础上，阐述了幼儿园美术欣赏活动与美术创作活动的组织与指导策略。本书围绕儿童美术发展的关键经验，立足于幼儿园教学实践，以大量的教学案例深入浅出地论述了幼儿园美术教育的基本策略与方法，适合美术领域的研究者及一线教师使用。
本书共分四章：*章主要阐述开展幼儿游戏行为观察主题教研活动的背景、思考和活动计划；第二章梳理了在开展幼儿游戏行为观察主题教研前必须掌握的游戏理论及关键经验、观察与记录的方法、园本教研的方法；第三章具体介绍了幼儿游戏行为观察的主要操作程序，反思了每个程序面临的问题及有关注意事项；第四章总结、概括了教师在幼儿游戏行为观察主题教研之后的收获与体会。每章均选用了一些课题实验园的教师观察案例片段或观察案例，这一个个具有实用性、鲜活性和可读性的案例呈现了教师在幼儿游戏行为观察过程中的困惑、学习及尝试，真实地展现了教师在观察实践中的成长历程，具有较强的学习借鉴价值。
培养儿童的主动学习能力是时代发展的客观需求。但是，关于主动学习，还有诸多问题需要探讨。本书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习的关键发展指标，又从实践角度设计、开发了教师支持儿童主动学习的过程机制。 本书梳理了众多理论流派对学前儿童主动学习的论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。在此基础上，又在实践层面收集了学前儿童主动学习的行为表现，提炼了学前儿童主动学习的关键发展指标，划分了发展阶段，补充了典型行为示例，形成了学前儿童主动学习的关键发展指标体系，包括 5个基本维度 ：主动参与、主动发现、主动探索、主动交往
本书主要探讨如何在教学活动中有效支持幼儿的深度学习。作者在对深度学习和教学活动的内涵、特征进行分析的基础上，提出 重塑教学活动 的主张，探讨了在深度学习背景下健康、语言、社会、科学、数学、音乐和美术等领域的教学活动设计与实施策略，同时分析了主题教学活动中幼儿深度学习的困境与破解方法，提出了深度学习取向下主题教学活动的设计与实施建议。书中还探讨了教师的深度学习与教学活动质量提升的关系。
幼儿园课程是承载幼儿教育内容、思想与方法的载体，教师对课程的感悟能力、设计能力和反思能力是衡量幼儿教师教育素养的一个重要标准。《幼儿园说课听课与评课》就是要与幼儿教师们一起感受在教学设计过程中如何说出你的教学思想与教学理念，如何感受同行的教学艺术并进行教育教学的交流与沟通，如何在沟通中提升自己的教学水平并将优秀的教学思想浸入到自己的教学文化之中。本书围绕“幼儿园课程的基本理论”“幼儿园说课”“幼儿园听课”“幼儿园评课”四个章节，深入细致地揭示了幼儿园课程的理论和实践操作步骤。
三人行 课程是深圳实验幼儿园基于多年的教育实践与理论思考，携手家庭、社区、社会，一同为幼儿打造的致力于 为孩子种下一生幸福的种子 的课程模式。 三人行 课程以建立和谐关系为基础，以建构直接经验为原则，通过综合探究活动、区域游戏活动、文化体验活动，回归教育的起点，从幼儿的快乐与幸福出发，促进幼儿、教师、家长共生共长。
本书系深圳宝安区兴华幼儿园多年来园本课程探索的总结，也是对教育、对儿童、对课程认识经验的浓缩。全书分三个部分：第一部分 理念 课程中的儿童与教师 阐释兴华幼儿园课程建设与实践中所秉持的基本理念 关于课程中的儿童与教师的认识；第二部分 课程 生活中的建构与共长 详细介绍兴华的课程观，呈现兴华独特的自然资源与课程的互动，描绘幼儿在现实生活、未来生活与假想生活中亲历、建构并获得发展的过程，并介绍课程评价的理念和方法；第三部分 文化 课程建设下的追寻与坚守 展现解释兴华的园所文化如何帮助兴华幼儿园不断实现课程的发展与传承，阐明如何将教育理念有效地转化为具体生动的教育实践，实现儿童、幼儿园、教师、家长的全方面成长。
本套丛书是北京师范大学教育学部、深圳市投资控股有限公司幼教管理中心和市属公办幼儿园 三位一体 ，尝试 高校、举办者、幼儿园 伙伴合作，共同打造具有中国实践特色的本土化幼教课程模式的一次积极尝试，在深圳优秀市属公办幼儿园二十余年办园沉淀基础上，融合中西方先进幼教理念和教学方法，立足本土文化和中国城市儿童特点，探索构建具有中国本土化特色的幼儿园课程。《支架儿童的主动学习》是深圳市莲花二村幼儿园围绕 支架儿童的主动学习 这一核心思想阐述该园莲花课程十多年的优质实践经验。该课程把区域活动和主题活动作为课程活动的核心内容，注重儿童的主动学习，是课程的精髓体现。全书从幼儿园课程的教学实践、教师培训、评价实践等三大方面论述该课程的实施过程，并详细介绍了课程建构的背景、历程、理论基础、立场声明，对
《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用（第3版）/幼儿思维译丛》重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。 幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识且受到尊重。幼儿的早期图式可以构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展，成为幼儿更为复杂的经验和思维成果。 我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的 图式 来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用（第3版）/幼儿思维译丛
《托育机构保育指导大纲（试行）》解析与案例 由上海开放大学 幼有善育托育队伍建设培训 托育从业人员培训用书开发 项目资助，由上海市人口早期发展协会、上海开放大学等专业人员组成编写团队。本书共分为托育机构保育指导总则、托育机构保育目标与要求、托育机构保育组织与实施三个部分：第一篇总则解析与案例，主要对托育机构发展背景、定义与类型、保育核心要义、保育基本原则进行解读说明；第二篇托育机构保育目标与要求，从营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等7个领域，分别针对7-12个月、13-24个月、25-36个月三个年龄段婴幼儿的保育目标、保育要点和指导建议进行案例式解读；第三篇托育机构组织与实施，从大纲中对托育机构、托育机构负责人、托育机构保育人员、保育工作、管理制度以及机构家庭社区
本书是幼儿教师的教育实践策略汇集。内容包括《教师与儿童》《教师与家长》《教师与社区》三部分，用52个有代表性的问题，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能，着重介绍如何利用周围的自然和文化资源改善幼儿受教育环境、促进家长和社区参与早期教育的新策略。帮助教师在实际操作中理解教育理论与日常生活、教学活动的相关性，在新教育观念与行为之间架起一座沟通的桥梁。本书可以作为幼儿教师开展日常教研和培训的指导手册，每个问题的内容和形式都可以成为一次教师培训或教研活动的基础。
本书所介绍的《 学前教育机构质量评价系统》 (PQA)，是美国高瞻课程*负盛名的学前教育机构质量评价工具， 内容分为三大部分：《操作手册》，概括介绍本评价系统的基本内容和用途等；《表 A ：班级层面》， 侧重于考察幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环境、一日常规、 成人 幼儿互动、课程计划和评价 ；《表 B ：机构层面》， 侧重于考察整个学前教育机构的实施情况和质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该评价系统 一共有 63 个评价项，主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等考察幼儿园教师日常教学工作和以及机构管理的质量。全书全面呈现该系统的内容及其实施，非常具有借鉴意义和可操作性。
北京师范大学实验幼儿园早期教育课程方案 托育课程 是我园多年早教实践智慧的结晶。本课程以培养 健康乐观（乐）、善良有爱（爱）、文明礼貌（礼）、好奇智慧（智）、诚信立美（美） 的儿童为总目标，围绕生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性五部分内容构建课程体系，在环境创设、保育计划、活动设计、游戏等方面提供了丰富的实践案例。本书可供早期教育专业的师生阅读，也能为托育机构管理者提供课程建构范本，更是广大一线教师开展保育保教工作必要的参考书。
北京师范大学实验幼儿园早期教育课程方案 托育课程 是我园多年早教实践智慧的结晶。本课程以培养 健康乐观（乐）、善良有爱（爱）、文明礼貌（礼）、好奇智慧（智）、诚信立美（美） 的儿童为总目标，围绕生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性五部分内容构建课程体系，在环境创设、保育计划、活动设计、游戏等方面提供了丰富的实践案例。本书可供早期教育专业的师生阅读，也能为托育机构管理者提供课程建构范本，更是广大一线教师开展保育保教工作必要的参考书。
《学前儿童发展心理学》是一本内容全面、基础性强、理论联系实际的专著。全书共分为15章，主要包括新生儿心理的发生、婴儿心理的发展、先学前儿童心理的发展、学前儿童心理的发展、学前儿童感知觉的发展、学前儿童注意的发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展、言语的发展、情绪情感的发展、社会性的发展、个性的发展、以及学前儿童心理发展的基本规律等。本书一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，为形成正确的儿童观、教育观奠定了坚实的理论基础；另一方面，突出了实践性的特点，本书的编写密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。此外，本书还适当吸收了近年来学前儿童心理发展研究
《生活化、游戏化幼儿园课程》是基于苏州幼儿师范高等专科学校附属花朵幼儿园全体教师多年集体智慧的结晶，以生活化、游戏化为指引，对幼儿园课程建设进行了梳理与总结，较为全面且系统地介绍了生活化、游戏化课程的理念、发展历程、目标、内容的选择、组织及实施等。
在华德福幼儿园，老师和家长们相信儿童的早期学习意义深远。早期教育的时机和动机，至关重要。孩子应当充分享受他们的儿童时代，而不是让其匆匆流走。 这是一种有生命力的教育，以自然、大地的节奏和生命的循环为核心，尊重儿童，视其为有能力的学习者，让儿童成为自己，慢慢长大。《自由地学习》重点介绍了华德福早期教育原则和方法，通过各种故事、真知灼见、鲜活的观察和描绘，凝聚了全球诸多幼儿园的经验，主要探讨了以下问题： 幼儿园怎样使孩子健康发展？ 什么是 以活动为基础的学习 ？ 孩子怎样通过模仿和节律学习？ 为何创造性游戏如此重要？ 为什么滋养孩子的感官非常重要？ 孩子该在什么时候上学？ ......
本套课程植根于中华文化的沃土，以 儿童发展 为核心，强调课程与自然、文化的深度契合，采用3 1 1的教学模式，强调儿童学习的生活化与游戏化，强调教师和儿童共同学习的课程理念，鼓励教师按照大班儿童的学习方式与节奏完成学习，旨在帮助他们建立起内在的文化感、秩序感，认同规则，成为有中国文化根基的、自信的新一代。本套课程在一定程度上填补了国内在幼儿园自主品牌课程探索上的空白，展现出了一套有生命力和创造力的幼儿园课程的新样态。课程体现出的 生活即教育，教育即生活 的理念，不仅能提升儿童学习的自主性和能动性，保证了儿童的*化发展，也有力地促进了幼儿教师的专业化成长，开启了家园合作的新模式。
