《游戏 学习 发展 全国幼儿园优秀游戏活动案例选编》一书由*基础教育司组织编写。中国学前教育研究会的专家对本书的理念、内容、体例等进行了指导和把关。人民教育出版社学前教育编辑室负责本书的编辑出版工作。 从游戏的材料、种类、玩法、特点出发，本书将32个优秀游戏活动案例分为了沙水的乐园、积木的世界、别样的构建、奇妙的探索、扮演的快乐五部分。这个划分是相对的，不是严格意义上的游戏分类，它有助于展现入选游戏案例既具有多样性和丰富性，又具有一定的普遍性和共通性的特点；也有助于读者的检索和学习。 本书每个游戏活动案例都配了照片，生动、真实地记录了游戏过程中的精彩时刻；有些案例还配有精彩视频，既有片段性的，也有比较完整的，它们都生动地再现了游戏发生、发展的真实情景。教师通过扫描书中的二维码，观看
本书作者菲利普 卡姆博士30余年来一直致力于推广儿童哲学实践，将从实践中总结的帮助儿童学会思考的技巧汇总为20个思考工具，包括： 10个初级工具：让儿童学会提出问题，形成建议，给出理由，并以举例或做出区分的方式支持自己的理由； 5个中级工具：让儿童明确核心问题，并能在支持自己观点的过程中提出反例，参照标准，学会概括； 5个高级工具：让儿童学会区分不同的事实，掌握形式逻辑中的基础推理模式，具备初步的逻辑思维能力。 逐步掌握以上思考工具后，儿童就能拥有自己的思考工具箱，随时使用不同的思考工具分析问题、解决问题，成长为苏格拉底式的人。
如果说 倾听儿童 是当下具有时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的 彩虹桥 。 马赛克方法是缘起于欧洲的一种儿童研究方法，它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听 儿童的一百种语言 ，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。 作为由马赛克方法创立者亲自撰写之经典著作的全新版本，本书不仅精炼地阐述了马赛克方法的理论框架，还详细介绍了作者本人及其他多国研究者运用马赛克方法开展的研究实例，为读者深入理解马赛克方法，进而把它运用于实践提供了极富价值的参考。 本书既适合高校
近年来，幼儿园教师兴起分享课程故事的热潮。那么，什么是课程故事？课程故事就是原封不动地回放自己做过的课程活动吗？一个好的课程故事是怎样的？它的特质何在？为何撰写和讲述课程故事？如何避免课程故事流于形式、反思浅显？如何充分发挥课程故事的价值？ 本书包括理论篇和实践篇两部分。 理论篇详细阐述了幼儿园课程故事叙述中存在的种种问题和困惑，幼儿园课程故事的撰写要点、与教师专业成长的关系以及编码解读方法等。它让我们明白，一个好的幼儿园课程故事应该 写什么、如何写，读什么、怎么读 ！ 实践篇精心挑选了12个课程故事，用图文并茂的方式和28个视频真实还原了鲜活的课程现场，再现了儿童学习与发展的真实过程和教师的有效支持。它让我们更加深刻地感受到，课程故事不仅是对课程的叙事，对已经实施课程的反思，更是
课堂评估评分系统 （Classroom Assessment Scoring System，CLASS）是国际上广受认可的师幼互动质量评价工具。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，我国幼儿教育从业者日益认识到师幼互动的重要性，CLASS也由此进入人们的视线，越来越多的研究者和园所对它进行了探索。 《幼儿园师幼互动观察与评价：如何使用CLASS与儿童有效互动》作者胡碧颖教授在CLASS研发团队的支持下，历经八年的追踪研究，对CLASS的中国本土化应用进行了系统检验，并在此基础上撰写了本书。本书不仅用生活化的语言展示了CLASS的十个维度和若干指标以及评估目的、理论基础等内容，便于读者一窥CLASS的 全貌 ，而且结合大量的案例和实践练习展示了CLASS的具体应用方法，帮助读者轻松理解并掌握师幼互动的观察与评价策略！ 他山之石，可以攻玉 。阅读本书，相信幼儿园一线教师和大中
本书致力于指导幼儿教师学习和掌握师幼互动的原理、方法与技巧，也适合作为大中专院校作为学前教育专业的教材。 作者莫源秋教授在编写本书时遵循了 有道理 有用 有新意 有趣易懂 这四个写作原则。 1、有道理。作者通过对师幼互动原理的论述，让读者明白师幼互动每个原则、策略和方法背后的原因，从而减少互动盲目性、提高互动成效。 2、有用。书中提供了许多拿来就能用的方法、流程与标准，能为幼儿教师开展工作和解决师幼互动各方面的真实问题提供有用的指导建议。 3、有新意。本书尝试为读者提供尽可能多的新知 新的视角、新的观点和新的案例，使读者形成对师幼互动的新认知，掌握师幼互动的新方法。 4、有趣易懂。通俗易懂的语言、190多个生动有趣的师幼互动案例以及作者深入浅出且独到的分析，使本书具有较强的可读性。 系统的
幼儿一天中的大部分时间都是与教师度过的，师幼互动的重要性不言自明。但是，怎样实现高质量的师幼互动，与幼儿建立回应性的师幼关系，进而深化幼儿的学习和发展呢？ 本书作为全美幼教协会长销不衰的读物，提倡把 日常互动 变为 有力的互动 ，并阐述了有力的互动的3大步骤和17种策略： 1、排除杂念，实现 到场 。 2、关注当下，了解和倾听幼儿，对幼儿进行个别化指导， 与幼儿建立联系 。 3、鼓励思考，积极回应，支持对话，适时提问，将新旧经验联系起来， 拓展幼儿的学习 。 本书第1版一经出版，就受到国内幼儿教师、教研员和高校学者的广泛好评，多次成为读书会的分享书籍。本书第二版不仅案例更加丰富、内容更加充实，而且全彩印刷加上 花草园 提供的精美插图，带我们重返活生生的教育现场，感悟有力的师幼互动的强大力量！
为什么孩子们热衷于把积木一遍遍搭好又推倒？ 为什么他们总是把收纳好的玩具倒出来？ 为什么他们总喜欢钻到箱子或者容器里？ 在幼儿园一日生活中，儿童的这些重复性行为不断上演，让教师头疼不已。 儿童的这些重复性行为即图式行为，图式是儿童发展水平与经验的表现，是让儿童的学习可见的重要 窗口 。本书不仅带领我们了解儿童为什么会有图式行为，图式行为在促进儿童的认知、运动、社会交往、数学、艺术探索、假想游戏方面的作用，还重点阐述了如何创设环境和提供材料促进儿童自主游戏中的图式探索。 阅读本书，你将会了解： 儿童是如何学习的？ 儿童有哪些典型的图式行为？ 怎样从儿童的视角出发观察和评价儿童的图式游戏？ 如何从游戏中读懂儿童的思维，发现儿童的学习？ 如何为儿童的图式探索创设适宜的环境？ 本书全
观察与评价儿童是幼儿教师的基本专业能力，也是幼儿教师自我反思、自我成长的重要途径。只有全面观察、科学真实地评价儿童，了解儿童的已有经验、当前兴趣和发展需求，才能寻找到儿童学习和发展的下一步，并做出适宜的回应。 本书结合一线教师的具体观察案例，详细回答了以下四个问题： 1、为什么观察？即观察的价值、注意事项和道德规范问题。 2、如何观察？即观察的多元方法，以及观察报告的撰写和儿童成长档案袋的整理。 3、观察什么？即如何观察与分析儿童的行为及认知、动作、社会性和情绪的发展。 4、如何应用观察？即如何把观察信息应用于教学和一日生活，促进儿童发展，做反思型教师。 本书既可以作为大中专院校学前教育专业学生的教材，又可以作为指导幼儿教师观察和评价儿童的工具书。
为什么孩子总喜欢把玩具车厢一节节连起来？ 为什么孩子总喜欢在玩具隧道里穿来穿去？ 为什么孩子总喜欢转圈圈或者对转动的玩具非常着迷？ 为什么孩子总喜欢把卷纸拽得满地都是？ 以上儿童的重复性游戏行为，即为图式行为。本书运用丰富的图片和精彩的案例呈现了婴幼儿经常出现的12种图式行为，从脑科学知识和儿童学习规律入手揭示了图式行为的巨大价值，并运用 观察 评价 计划 循环阐述了如何观察、评价每一种图式游戏，以及如何计划下一步的活动，拓展儿童的思维与学习。 只有理解儿童的图式游戏，才能发现自主游戏的潜在力量和巨大价值，才能进一步支持儿童，而非干扰儿童！
幼儿深度学习是幼儿在与周围环境互动的过程中，通过幼儿特有的学习方式，积极主动地学习与探索，促进幼儿深度思考，不断提高幼儿问题解决能力的学习模式，近些年被广泛关注、研究。依据幼儿深度学习的指向性以及幼儿学习的生成性， 课题故事 是推进幼儿深度学习的有效实施路径，教师应引导幼儿在探索中不断发现问题、分析问题、解决问题，促进幼儿的深度学习，实现幼儿的全面发展。本书根据不同阶段幼儿的年龄特点，精选了50篇幼儿深度学习课程故事汇编成书，图文并茂、生动有趣、丰富实用，是一线教师研究、探索幼儿深度学习课程设计的学习用书，对提高教师专业素质具有较强的参考价值。
本书介绍了深圳市莲花二村幼儿园所研发和倡导的新型园本教研模式 项目式园本教研，具体阐述了项目式园本教研活动的设计与组织等内容。全书分为 理论篇 和 实践篇 两个部分。 理论篇 部分主要从项目式园本教研的源起与创新、构成与过程、模式与保障、价值与意义展开讨论。 实践篇 部分结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。项目式园本教研活动的开展能够促进园本教研和园本课程的发展，有助于支架教师的专业成长，让幼儿主动探究并进行深度学习。本书具有一定的引领性和较强的实操性，适合我国幼儿园园长、幼儿园教研管理者、幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。
幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的。在探究和摆弄材料的过程中，幼儿主动学习、发现问题、解决问题、发展思维、培养品质。那么，怎样创建这样一个真正顺应幼儿的学习特点、以儿童为中心的环境呢？ 本书采用大量的图片并结合精彩的实例指出，它必须具备以下几点： ■能激发幼儿的好奇心、探索欲 ■提供能吸引幼儿积极操作的开放性材料 ■材料要由简单到复杂，引发幼儿的深度学习 ■给予幼儿更多的时间操作、回顾、重复 ■支持幼儿走到户外，大胆探险 ■看到和听到幼儿，基于幼儿的想法生成课程，让幼儿产生认知上的 失衡 ■教师作为主动的学习者、支持者和鼓励者，拥有好奇的心智倾向
本书的编写立足于幼儿园教育实践，以指导幼儿园教师正确认识课题研究、顺利开展课题研究、提高课题研究的成效为宗旨，结合大量的幼儿园课题研究的案例，从对课题研究的理性认识、课题研究的步骤、课题研究的基本方法，到各级各类课题的申报途径、研究策略、幼儿园课题研究中常见问题的分析与对策及提升教师课题研究的幸福感等方面进行了全面的阐述、分析，囊括了幼儿园教育课题研究的基本问题。本书的*后一章还展示了一些幼儿园课题研究的优秀案例，并进行了评析。 本书是开展幼儿园课题研究的好帮手和工作指南。可作为幼儿园教师的培训教材，也可供有关教育科研人员及学前专业的在校学生阅读参考。
为什么孩子总喜欢爬上爬下？ 为什么孩子总喜欢在房间里转圈奔跑? 为什么孩子总是把东西装起来，再把它们倒出来？ 为什么孩子总喜欢把东西扔出去，再让成人捡回来？ 为什么孩子总喜欢把玩具排成一排，或将大件的玩具拆开？ 在照料婴幼儿的过程中，教师和家长经常发出这样的疑问。婴幼儿的这些重复性游戏行为看似无聊，实际上展现了他们正在发展的图式，体现了他们的思维水平。本书图文并茂地阐述了婴幼儿*常出现的八种游戏图式，运用大量案例告诉教师和家长如何观察游戏图式，进而提供资源、活动以促进婴幼儿的思维和发展。 只有认识、理解、认可婴幼儿的游戏图式，才能与他们的思维同步，才能真正从儿童视角出发支持儿童，而不是干预儿童。
幼儿深度学习 面向未来的学前教育丛书 作者团队在多年对深度学习理论研究的基础上，结合长期的实践探索和实验研究成果，从幼儿深度学习课程设计和教育支持、游戏中的深度学习、区域活动中的深度学习、一日生活中的深度学习、幼儿深度学习评价等方面，对幼儿的深度学习进行了理论和实践的探索。 本书主要探讨的是幼儿深度学习的基本理论问题和幼儿深度学习课程设计、实施与评价等实践问题，并提供了十个鲜活的幼儿深度学习课程故事，从理论和实践两方面解密幼儿深度学习课程，是幼儿深度学习课程实施的路线图。
环境是孩子的第三位教师。 班级是幼儿在园生活时间*长的地方，那么什么样的班级环境*能激发幼儿的好奇心和求知欲，引发他们的探索和学习呢？ 本书给出了答案，即站在儿童立场、从儿童视角出发的环境。在这样的环境中，幼儿： ◆ 在进入教室的一瞬间就被门口的奇趣桌和一目了然的室内布置牢牢吸引。 ◆ 通过参与墙饰、吊饰的设计产生了归属感、安全感。 ◆ 有大量的开放性材料可以进行感官探索活动。 ◆ 有丰富的自然资源和日常物品可以使用，与自然、生活建立了联结。 阅读本书后，你不仅会对班级环境产生新的认识，而且有可能经由书中的奇思妙想生发出更多有效且暖心的好主意。那么，你还等什么呢！
幼小衔接是为儿童未来的学业生活奠定基础的关键阶段。那么如何界定 幼小衔接 ？应该从何时开始着手？从哪些方面思考？哪些参与者可以起到怎样的作用？如何避免过渡中不同的体验给儿童带来的负面影响？这些都是我们要进一步明确的问题。 他山之石，可以攻玉。 本书既阐述了儿童立场、有效学习的特征、系统整体观等教育衔接之 道 ，同时又从儿童发展的角度出发阐释了儿童、家长、托幼机构和学校应该如何想、怎么做，通过丰富的案例与策略提供了大量切实有效的教育衔接之 术 ，对于当前我国的幼小衔接工作而言富有借鉴价值，适合儿童家长、幼儿教师和小学低年级教师以及大中专院校学前教育专业的学生阅读。
什么是 自由游戏 ？是完全放任幼儿的活动吗？ 什么是 引导性游戏 ？是教师主导的活动吗？ 如何区分 自由游戏 与 引导性游戏 ？它们都具有教学意义吗？ 如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？ 教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？ 本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了 自由游戏 与 引导性游戏 的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性 情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。 本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将 引导性游戏 视为 非游戏 和 假游戏 的错误认识，从而有效运用 自由游戏 和 引导性游戏 这两种游戏方式来
丰富的课程资源在增加教师工作便捷性，但若过分依赖固有资源从而忽视对班级生态、幼儿及课程本身的关注，会使得园本课程发展固步自封，重视学校、教师、社区等多方参与联动、强调教师的课程领导力角色也就无从谈起。 《幼儿教师课程领导力提升实践：班本化课程》是上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）项目 班本化课程建构中提升教师课程领导力的研究 的成果。本书聚焦 班本化课程 的建构，以园本课程完善和教师课程领导力的发展为两大抓手，这是真正促进有效课程改革和提升教师课程领导力，从而真正为幼儿提供发展适宜性课程的有效之举。 本书从理念觉醒到实践反思，提出了班本化课程建构中教师课程领导力发展的四个阶段，包括 课程意识决策力 课程设计生成力 课程实施执行力 课程反思评价力 ，融合共生，环环相扣
儿童立场 已逐渐成为学前教育从业者的共识，那么如何将这一理念落地，做坚持这一立场的有效教师呢？ 本书首先从脑科学知识出发论述了儿童是有能力的学习者，倡导儿童立场，然后围绕儿童学习的观察、评价与计划探讨了以下内容： 儿童如何学习，应该学习什么？ 如何通过观察、对话、环境创设与制订计划来了解儿童，促进儿童的自主学习？ 如何平衡成人主导的活动、成人发起的活动与儿童发起的活动，以优化师幼互动？ 如何有效利用学习前评价与学习后评价，以指导计划制订和促进反思？ 如何在游戏中支持儿童？
本书分理论篇和实践篇。理论篇探讨了幼儿园游戏环境、幼儿深度学习的内涵、特征，逐步明确游戏环境的育人方向、形式内容与方法策略；梳理了支持幼儿深度学习的游戏环境核心要素，构建了支持幼儿深度学习的游戏环境操作模型，提出游戏环境创设相关策略。实践篇通过十个完整的小、中、大班游戏案例与评析，提供了支持幼儿游戏中深度学习的环境创设的典型示例。本书理念先进，案例典型，能为幼儿园组织高质量的游戏活动、促进幼儿向更高水平发展提供有益借鉴。
观察、记录儿童的行为，进而了解儿童的需要、兴趣和近发展区，这既是幼儿教育和课程生发的起点，也是幼儿教师的专业能力。 本书不仅介绍了观察与记录幼儿行为的重要性和方法，还结合丰富的案例和详细的观察要点全面阐述了如何观察与记录幼儿的常规活动、材料使用情况、同伴互动、师幼互动、戏剧表演游戏、思维活动及语言发展等，可谓是一本观察与记录幼儿行为的操作性指南。 本书跨越60多年，历经6版，国外累积销量达几十万册。本书上一版中文版累积重印十余次，网上读者好评达上万条。相较于上一版，本书在保留其精彩内容的基础上，汲取的研究成果阐述了幼儿是如何思考与学习的，他们的家庭、文化和环境如何塑造他们，以及如何聚焦于观察幼儿的一些令人不安的行为。 无论是幼儿教师、幼儿家长，还是大中专院校学前教育专业的学生，都
一直以来，数学不仅是儿童学习中的难点，更是幼小衔接中教师和家长格外关注的领域。本书提倡将儿童的数学学习与游戏相结合，通过游戏化教学手段培养儿童的数学思维，帮助他们习得数学知识，从而实现数学学习从幼儿园到小学的轻松过渡。 阅读本书，幼儿教师、小学低年级教师、家长不仅可以了解儿童的数学发展特点，还可以掌握以下促进儿童数学学习的策略和方法。 发现并抓住生活和游戏中的数学学习机会 在学校、家庭和社区中创设有益的数学环境 在娃娃家、积木、拼图等游戏中评价儿童的数学能力 基于评价，拓展并深化儿童的数学学习
