《媒介主持论：电视节目主持传播研究》立足全媒体时代，以电视媒介传播的实践环节为基础，兼及电视媒介的特殊性和与其他媒介特别是新媒体的关联性，建构起中外节目主持传播的内在逻辑。并从宏观视角，归纳、总结出中外电视节目主持传播在多元媒介融合背景下进行博弈的未来前景。

《何新集：反思·挑战·创造》主要内容包括：历史集合论研究、西方哲学研究、马克思主义研究、文化学研究、中国哲学研究、中国现代化问题研究、中国古代文化研究、读书札记、外国文学研究、训诂学研究等几部分内容。

鲁景超主编的这本《播音主持艺术（13）》不仅是中国传媒大学播音主持艺术学院对外进行学术交流的窗口，也是广播电视播音主持学术交流的一个平台。全书对我国广播电视播音主持工作的现状和存在的问题进行了分析，对播音与主持艺术专业教学发表了自己的看法。

上篇是我国当前播音主持专业教育现状的调查报告。对我国播音主持专业的培养目标与人才选拔标准、教学大纲编排、课程设置与教学方法模式、师资队伍结构、教学评估体系等做了全面调查和分析。 下篇是调查访问后的研究后果，对播音主持工作、播音主持人才的综合素质、播音主持人才能力需要的新趋势等做了深入的研究。

《信息饥渴：信息选取、表达与透析》是曾在美国信息设计领域造成极大轰动的《信息焦虑》的姊妹篇。这本书对当今新经济形态下存在的信息进行了全面的、一针见血的大剖析，指导读者如何对泛滥成灾的信息进行归纳、理解和应用，从而排除面对大量信息时产生的焦虑感。同时，也致力于使读者学会提问、学会理解、学会交流、学会工作、学会管理。作者除了用文字、数据、图表等基本写作方法外，还在文章中穿插了与内容相关的、具有引导性的格言。

《记者型主持人角色论》既没有夸大主持人的作用，也没有降低主持人的地位，而是恰如其分地揭示了主持人“出头露面、节目进程”的实质。主持人以自己独特的主体身份和主观视角，引导观众层层剥笋、步步为营，深入探寻事实真相；考察现场、发现疑点，环环紧扣追本溯源；面对当事人，或委婉启发，或直击要害，不放过任何蛛丝马迹；从现象入手，或挖掘隐情，或发现关联，大胆进入因果链中的结节点。有时要绕道而行，有时是曲径通幽，即使遇到十分敏感的区域，也善于“去粗取精”，给以适可而止的点拨，加以情理融合的评说。何为其难也！嘹望也好，守护也罢，这种特殊的职责，是不应敷衍塞责的，是不可草率鲁莽的！这样，就必然促使主持人提高综合素质、加强新闻素养、培育新闻敏感、增强社会责任、维护国家利益、捍卫文化安全，从而张扬了

本书从艺术的层面、全新的视角，融合了作者多年播音主持与艺术发声的实践经验、教学与学术的研究成果，对中国播音主持艺术的发声理论、创作基础以及教学方法进行了辩证的再认识。与传统的播音主持理论、教学书籍不同，本书观点新颖，语言生动，议论中夹有抒怀，奇想中反映现状，一个个生动鲜活的练声“小场景”又折射出目前播音主持教学中的谬误与偏差。本书还以教学实录的形式，对一篇作品的诵读进行解析、教授，由浅入深，逐步深入。对于播音主持专业的初学者、在校学生以及朗诵、演说与主持爱好者，都有很好的、启迪作用。

4-15岁是少儿语言学习的关键期。如果方法和选材得当，这段时期语言学习最为容易和有效。《少儿播音主持与口才训练（篇）（12-15岁）》是套地教少儿“说话”的教材，能有效地解决孩子说话的各方面问题。《少儿播音主持与口才训练（篇）（12-15岁）》主要内容涵盖语音发声训练、朗诵、即兴口语表达、演讲、采访主持、配音、相声和话剧表演等。通过这些、综合的训练，让孩子敢于交流和大胆表达，并且说得规范、说得流畅、说得好听、说得艺术。 《少儿播音主持与口才训练（篇）（12-15岁）》具有以下特点： 一是本书具有多学科的背景。因为语言技能的训练并不是单纯的“说话的训练”，作者在编排教材的时候就充分考虑到了这一点。所以本书的编排基于传播学、语言学、心理学、新闻学、文学和艺术等多学科的指导。 二是性和性。本书是套地教少

《播音主持与才艺表演阶梯训练教材：青年播音主持与才艺表演》采用丰富、有趣的练习材料和“精讲多练”的教学方法，为社会各界人士高效地学习普通话、参加普通话水平测试和提高口才而编录的实用教材。

本书共分为15章，围绕什么是朗读、应该怎样朗读展开，逐一讲解了朗读的备稿、朗读的感受、朗读的情感表达、朗读的科学用声和嗓音保护、朗读者怎样练就富有魅力的好声音、朗读的呼吸控制、朗读的口腔控制、朗读的内在语、朗读的情景再现、朗读的停连、朗读的重音、朗读的语气、朗读的节奏以及不同文体的朗读。部分范文还附有朗读示范音频，读者扫描即可收听。