《当代教育家丛书·、主题、整合：窦桂梅教学思想探索》是用她几十年的教学经验和亲身感受将课堂教学手法与课例有机结合实现了、主题、整合的教育人生轨迹。全书20多万字，这本书主要讲述了她的特色主题教学之路，全书内容丰富，在研究思路有着独特的主题教学之路。

本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。

本书精选了全国著名特级教师王崧舟老师2001—2010年间代表性的课堂实录，并从“课品综述”“课堂品评”“课程反思”等角度来呈现、审视王崧舟老师这十年来不同阶段的经典课堂。 王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。本书虽以课堂为核心，但读者读完此书，不仅可以获得教学上的启迪，而且可以从“诗意语文的价值取向”“诗意语文与实践策略”“诗意语文与诗意人生”等方面求索语文的真谛。

本套丛书坚决贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，从编写理念到编写内容甚至于文本的形式，都努力体现面向21世纪的我国教育事业发展的方向，并以学习者便学、有用为原则。融合当代语文教育新理念、新内容、新方法于一体。本套丛书的编写者都是长期从事教师教育工作的高等学校教师。本书是可供高等师范院校汉语文学专业使用的语文教学论教材。

本书在吸取现有《现代教育技术》公共课教材优点的基础上，结合教师教育的特点，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据确定课程体系，对现代教育技术的基本概念、基本理论、技术和方法、伦理道德等内容，作了系统的阐述。全书共九章。章为教育技术概述，阐述了教育技术的概念、发展历程与理论基础；第二章为现代教学媒体与教学环境，阐述了现代化教学环境的组成与应用；第三章为多媒体课件开发，阐述了多媒体教学软件设计开发的一般流程及常用开发技术；第四章为网络教育资源的获取与开发，阐述了网络环境中教育资源的获取方法、开发流程及开发工具等；第五章为信息化教学，阐述了信息化教学过程、信息化教学设计、信息化教学方法及信息化教学评价；第六章为信息技术与课程整合，阐述了信息技术与课程整合的概念、层次、意义

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

本书秉承教科文组织两部具有里程碑意义的出版物——《学会生存：教育世界的今天和明天》（《富尔报告》，1972年）和《教育：财富蕴藏其中》（《德洛尔报告》，1996年）的精神，对教育再次做出高瞻远瞩的思考。当代世界对于人权和尊严的渴求正在上升。虽然可持续和包容性发展的机会广阔，但是挑战也是严峻和复杂的。世界在变化，教育也必须变化。社会无处不在经历着深刻变革，这种形势呼吁新的教育形式，培养当今及今后社会和经济所需要的能力。本书充分体现了教科文组织近些年来强调的人文主义教育观，这意味着识字和算术，以学习环境和新的学习方法为重点，以促进正义、社会公平和全球团结。

近代以来，中国出现了许多教育家，然而若论影响，很少有人可以超过陶行知。在全国，有着数量众多的研究陶行知及其教育思想的组织和机构，有着人数众多的研究者和崇拜者。这也许不是因为他创造了多少高深的教育理论，甚至也不只是由于他对中国教育事业作出的巨大贡献和产生的深远影响，而是在于他本身就是一座丰碑——用他的信仰、他的人格、他的事业、他的作为所树立起来的道德丰碑。他的伟大蕴含在他的平凡生活之中，而他的平凡生活造就他的伟大。本书根据专题论乡村教育分类，尽量按照发表的年代顺序来编排，同时也对其中的重要篇目作了“导读”，以求对读者阅读原著和理解陶行知的教育思想有所帮助。

《教师悄悄在做的那些事儿》是数学特级教师，北京师范大学兼职教授任勇老师最近几年认真观察、亲身实践的研究成果，是一部助推教师专业成长的通识性专著。 书中的精彩事例，大到“激活课堂” “自我”，小到“记住学生的姓名” “解放左手”，无一不是教师不说却悄悄在做的事。这些不说的事，恰恰是促使其成为的真谛。 阅读此书，立即行动，有助于教师告别平庸，走向。

案例研究是深受一线教师欢迎的科研方法。本套丛书精选语文、数学、英语、综合实践等学科的教育主题案例，通过精彩的专家点评，分析案例的亮点和存在的问题，给予教师教学中有效的建议和对策，对于促进一线教师深入反思、提升教学能力具有积极意义。

本套教程以《中小学信息技术课程指导纲要》文件为依据，为求将小学信息技术课程进行有效的整合，提高学生的信息素养，培养学生的动手能力和创造新思维能力，着力改变以往过于注重知识传授的一维目标学习过程，强调在学习过程中学生的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等多维目标的统一，让学生亲身参与活动，在活动中体验学习的过程，感受成功的快乐，培养兴趣，增强信心，还着力改变注重书本知识及机械训练学习方式，强调教学内容与生活、社会的联系，通过自主、实践、探究与合作等学习方式促进学生能力的全面提升。

本书选译了瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作。这些作品反映了作者的重要教育思想，以及作者关于教育目的、要素教育、各科教学法等方面的一系列教育主张。 本书内容全面，条理清晰，结构合理，融科学性、系统性、理论性及学术性为一体，可供教育工作者参阅。

心灵在中国是一个古老的概念，它是生命和人文在鲜活个体上的体现，是一个生命与人文交融的场。个体的心灵是个体对这个场的感应生成，品德仅是心灵次生的下位表现。心灵与人的大脑相关，但又不像心理那样仅是脑的机能；它与环境相关，但又不是对环境的简单反映，而是包含着一定的价值选择。常言道：大脑只能使人聪明，心灵却能使人智慧。这多少道出了二者的差异。现代心理学的发展，并不能抛弃心灵，而只是在一个更具体的分支领域深入、具体、丰富地发展了心灵的内涵。 人们常将心灵与肉体相对应，确实，它不是人的头脑，不是人的心脏，也不是人的肉体。但是，它就在人的头脑里，在人的心脏里，在人的每一寸肌肤里，却又与个体周围的文化场域直接相关。它是附着在一个个鲜活个体身上的精神存在，它随着个体的生命诞生而出现，在个体

马卡连柯是苏联的教育理论家和教育实践家。在这本影响甚广的儿童教育的名篇中，马卡连柯首先强调了家庭中的集体主义教育的重要性；其次谈了家长的威信在教育中的重要性，虚假的威信对孩子的错误影响，以及如何在孩子的心目中建立正确的威信；第三，强调了早期教育的重要性和儿童教育的百分之百的成功率，“不允许有1%的不合格品，不许有一个被断送了的生命。”第四，指出“爱也需要有尺度，有分寸。”无分寸的爱是“造就拙劣的人”的原因，家长无节制的爱，“是家长给予孩子的最可怕的礼物。关于这种可怕的礼物可以这样说：如果你想毒死自己的孩子，给他大剂量地喝您自己的幸福吧，它就会被毒死。”第五，“纪律是教育的结果，而制度是教育的手段。”

2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》，呈现听评课的一种新范式——课堂观察的LICC范式：基于证据、技术与合作，构建了课堂观察专业合作共同体，界定了一个4维度20视角68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。 现在这本《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。全书分四个部分：研究进展、观察故事、观察工具、观察课例，从理论到实践，全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展。作者崔允漷、沈毅、吴江林试图在更宏大的课堂研究中思考LICC范式的关键元素：如何让证据更可靠，技术更专业，合作更聚焦？《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》由华东师范大学出版社出版。

每一个成功的人都经历了长久的学习和长期的适应。要想成为杰出的教师，除了要有渊博的知识作为储备，还要有积极的工作态度和科学的工作方法。可以说，做教师难，做一名杰出的教师担负着一个民族文化传承的重任，也是培养下一代最重要的角色。杰出教师有哪些特征呢?本书综合了改革开放以来我国杰出教师成长与发展的一般特征，同时，结合当前我国教师教育研究的成果，总结了杰出教师的诸多生存之道，汇编成一本教师用书。希望能给广大教师以深刻的启发。

《学会生存》(教育世界的今天和明天)主要是以学会生存为主，其内容有：部分研究的结果；章教育问题；第二章进步与极限；第三章教育与社会；第二部分 未来；第四章 挑战；第五章 发现；第六章目的；第三部分向学习化社会前进；第七章教育策略的作用与功能；第八章当代策略的要素；第九章 团结之路。

我们中国人经常宣传每一种职业的辛苦，诸般不易，而往往忽略了职业在“进乎技矣”的境界中的幸福与乐趣，这也造成青年在选择职业时的种种顾虑。而教育是陶冶人之心灵的职业，它应当有比一般职业更多的快乐。“对教师职业生命负责”，是教育政策制订者和管理者的职责，也应当是教师自身的追求。如果教师不敬重自己的职业，没有自觉的进德修业的意识，他能有职业幸福感吗？ 这是致青年教师的警醒文集，也是青年教师的职业范本。

理解为先模式（UbD）是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书是在《理解为先模式-单元教学设计指南（一）》的基础上的“进阶版”，从本书中可以更清楚了解何为UbD，何为教学的

本书以中学数学教学过程为基本线索，围绕“为什么教”“教什么“和“如何教”等数学教学的基本问题，在论述中学数学教学目的与任务、数学教学改革、数学能力、数学思维及其基本成分、数学思维过程和思维形式等的基础上，讨论了中学数学教学的基本要求，分析了中学数学教学的常规工作，并最终落实在数学概念教学、定理教学、公式教学以及解题教学和复习课教学等基本而重要的课堂教学工作上。本书在版的基础上，进行了较大幅度的修订，反映了我们多年来对数学教育和中学数学教学改革的思考、研究与实践的成果。对许多重要问题，如：数学教学目的、数学课程与教学改革、数学能力及其培养、数学思维及其过程、数学教学中应当处理好的各种矛盾关系、信息技术与数学教学的整合、数学教学设计与实施、数学学习评价等，都力求从数学教学理论、