《现代职业教育研究丛书》中有《发达国家职业技术教育的演进》，本书作为中国职业教育研究，可与其对应。全书深入细致地回顾和分析中国古代至近代职业教育发展的历程，细数从原始社会、春秋战国时期、秦汉时期、三国两晋时期、隋唐时期、宋元时期、明代直到近代鸦片战争时期、清末、民国、国民政府以及根据地的职业教育发展，从中探索中国职业教育的发展规律和途径。
时光变迁，衷情不改。2003年倪志刚校长调入、2008年陆军校长主政，我们对“走班制”分层教学的研究，没有中止实践，也没有停滞不前。尤其是近年来，学校领导在科学发展观的指导下，在充分调研的基础上，对走班的模式作了多次大的改革，深化了对学生个性、心理特征的研究，拓展了对班级管理、教学评价的研究。学校所申报的两项课题“在‘走班制’分层教学中如何让学生和谐发展的研究与实践”和“在‘走班制’分层教学中构建和谐课堂，促进学生全面发展的研究”，分别被列为徐汇区教育科研重点项目和国家教师科研基金会列为“十一五”规划重点课题，也使我们的研究更加突出“以学生的发展为本”，注重面向全体的全面发展、生动活泼的主动发展、身心健康的和谐发展、终身受益的持续发展。学校形成了教学质量稳步上升、教师队伍快速发展的良
从传统上对分配和教育组织的关注转向对课程和教学问题的关注，是英语国家研究人员追随的研究潮流。出版引进该书是中国教育社会学国际化的标志。 本书把课程与教学问题引入教育社会学的研究，标志着教育社会学研究一个新时代的到来，将课程中知识的组织视为社会的建构；课程、教学、评价这三种信息系统是教育知识编码的实现形式，其实现过程反映一个社会如何选择、分类、分配、传递公开性知识；知识分层则体现了知识分配与社会权力分配之间的关系。研究这类问题对于我国基础教育课程改革具有很强的实践意义、理论意义和政策意义。 我们从本书中可以看到，，知识应当在课程中得到应用，这里涉及到知识的选择、组织和评估。第二，教育知识要通过课程、教学和评价三种信息系统来实现，它反映了权力的分配和社会控制的原则。第三，知
