教师肩负着传承人类文明与智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质直接关系到青少年的健康发展，关系到民族的未来与发展。实施教师资格制度是教师队伍建设中的一件大事，是教师队伍建设的制度创新。 教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。教师资是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。没有相应教师资格的人员不能被聘为教师；同时，具备教师资格者只有在被某个学校依法聘任后，方能成为教师，享有国家规定的教师权利并履行相应的义务。教师资格一经取得，在全国范围内有效，且非依法律规定不得丧失和撤消。 自2004年起，教师资格考试开始对社会人员开放，大量非师范专业的人员开始申请教师资格，为指导各地进行教育学、教育心理学的培训和考试，帮助非师范
《外语教师的专业成长--阅读教研与行动改进》以高中英语教学核心的阅读教学为切入点，研究“小课题研究”对高中英语教师专业发展的影响。探讨高中英语教师在阅读教学过程中的教师学习(teacherlearning)。《外语教师的专业成长--阅读教研与行动改进》通过观察与评价四个研究团队的学习与专业发展过程。向一线外语教师呈现“天天发生在自己身边的故事”，进而引起共鸣。行动起来。勤于思考，促进其专业成长。
体育教师需要专业化，这是世界教师职业发展的主流方向。相比“承认”专业，“成就”专业有着百倍艰难，必须经历一个较长的实践过程。本书作者认为，在当代，体育教师足专门培养出来的，体育教师职业要成为专业的前提是体育教师教育必须首先专业化。体育教学智慧是体育教师职业“不可替代性”的根本，“后师范教育时代”的体育教师专业发展需要每一个体育教师具有专业自觉。作者试图构建这一体育教师教育学雏形，以此来消解体育教师职业周围潜伏的那些隐性“他者”引发的认同危机，消除体育教师教育领域纠缠于 “实用性”(技能本位)与“唯理性”(理论本位)之间的困惑。
新课程注重营造一种合作、对话与探究的课程文化，强调专家、教师、学生、家长以及社会人士共同参与课程决策，形成共建共享；注重让课程专家、学科专家、教育行政人员、一线教师及社会多方人士都有机会参与课程制定，并进行有效的对话；倡导课程创新与生成，不仅要求地方和学校确保国家课程计划与课程标准的严肃性，而且鼓励地方和学校因地制宜，根据社区和学校的资源及条件进行必要的创造，同时还要求教师依据课程标准进行创造性的实施；主张发展性教学评价，充分关注学生的需要和身心发展特征，侧重学生的全面和谐的发展。
每次课程改革都是一个变数，存在许多不可预测的因素，这些因素对课改能否成功具有决定性的影响。但是，课程改革又是有规律可循的。只有认真的反思和研究，不仅了解本次课改改什么的问题，还要理解为什么改、为什么这样改、这样改的意义是什么等；不仅要知道为什么国家*和专家们倡导这样改，还要反思自身的经验和实践，领悟这样改的重要性，并通过自身的实践和研究，确立这样改的必要性和可行性。如果每位参与课改的教师都能以前所未有的激情、智慧和努力投身其中，那么，《普通高中生物课程标准》的理念和目标就可能得到真正的落实。 本书定位于引领广大正在“走近”生物新课程的教师，特别是新教师，认识生物新课程教学改革的许多侧面，加快“走近”到“走进”，要学习、要体验、要尝试、要借鉴，所以我们提供了一定的理论，也提供
