本书是“教师教育课程系列教材”之一，该书共分8个章节，主要对教师专业的发展问题作了详细的介绍，具体内容包括教师专业角色、教师专业精神、教师专业智慧、教师专业发展、教师职业心理等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

在提供了大量有趣的课堂游戏实例与课堂教学观念之后，作者与你和你的学生一起重新发现和定义学习的真正乐趣。

作为一名教师，在谈到如何构建创造性课堂的时候，重要的是我们应该意识到不是要将创造力加入到课堂中，而是要在教育学生的过程中做一次整体颠覆。本书就是试图来说明这项颠覆任务应该如何讲行。 本书为“中小学教师智慧锦囊丛书”之一，对中小学学生创造力培养进行了简要研究。

一本好书就是一位好老师，一名好老师就是学生成长的一所好学校。 《创建优秀班级的60个法则》是作者长期从事班主任工作和德育工作的经验总结、感悟体会，情真意切。全书内容覆盖了班主任创建优秀班级工作的重点、难点、热点、焦点，以案例结合反思的形式铺开，理论联系实际，可操作性强，是班主任的好帮手，是德育管理者的好参谋。本书由郑学志编著。

这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家最为关心的教育话题，也是教育中最为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者

迄今魏书生自传色彩的成长之书。 从 18 岁上山下乡到 34 岁成为最年轻的特级教师，其间的喜怒哀乐，酸甜苦辣，诸多人生的关键细节，诸多抉择关口的智慧和担当，化作三十多年后的笔端温情，不疾不徐，细细道来。 迄今最全面展现魏书生教育经验和的经典之书。 如何管理班级，如何教书育人，如何不牢骚，不抱怨，幸福充实地过一生……。魏书生结合自己四十年的教育经验和大半生的，对这些问题作了深入浅出的“故事性解读”。 迄今读、最耐读的魏书生智慧之书。 魏书生初中毕业，知识全靠自学，思想自实践中来。他的语言，通俗，流畅，不矫揉，不做作，去学究之酸腐，有大家之气韵，清新流丽，质朴自然，浑然天成。 阅历，情怀，学识；人格，魅力，修养。应了那句话： 1600 万教师，只有一个魏书生。 这本书，为你而来！

苦干不如巧干，“偷懒”是个好习惯。 本书的精髓在于使你变成一位“懒教师”。全书以宏大的视角、新颖的观点、典型的案例，总结了一系列可供老师们学习借鉴的“偷懒”通则和方法。这些智慧的“懒”方法，可以使你的工作更加轻松自如、事半功倍。在仔细阅读和认真实践中，你会发现自己不知不觉中变成了的“懒”教师。 这不仅是一本写给一线教师的书，对于任何需要充电学习、提升工作效率、改善生活质量的人来说，它都大有裨益。

本书分析了教师研究的现状，对如何开展群体实证研究进行了理论探索和实践研究，突破教师研究的个体行为困境，从教师的个体经验走向教师研究的群体的实证研究，群体实证研究的组织者、指导者、协同参与者、主体参与者的角度，反思教师成长，追问教师研究的价值。

谢淑贤编著的这本《有效与家长沟通70式》多从实况出发，也提及不少沟通的技巧，但必须重申的是，人与人之间重要的还是那颗心。即使我们说错了话，错过了时机，若能让对方感受到我们内心的诚意和开放的态度，一切仍可重新再来。因此，不要只着眼于那些具体的方法，而要多反思，整理自己对人对事固有的看法；当我们能从多方面去了解每个人、每件事，所发现的将会更丰富，人与人之间的良好关系就有赖于这份真诚、尊重和接纳来维系。

本书以*2001年7月颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）为宗旨，把现代小学识字、写字教学作为本书探讨的主要内容。书中重点介绍了当今国内主要识字教学的方法、流派，同时对与识字教学相关的汉语拼音教学、汉字特点作了较系统的说明。写字教学方面，本书从汉字结构和儿童写字心理入手，作了一些理论和实践方面的探究，并且从写字教学艺术、审美情趣培养等角度作了有一定特点的阐发。力图理论联系实际，力求使本书成为小学语文教师的良师益友，力争能服务于他们的教学科研实践。

为了引领高中教师更好地迎接高中新课程的挑战，高起点地创造性地实施高中新课程，我们组织编写了这本书。它是高中新课程的通识读本，它既全面系统又简明扼要地介绍、阐述了高中新课程的主要精神、基本理念和重要内容，主要包括： 高中新课程的培养目标是什么？在高中阶段要重点打造的核心素养是什么？这是高中课程改革的出发点和归宿。 高中新课程结构结传统课程结构*的区别是什么？为什么要设置学习领域？模块是一种什么样的课程，它有哪些特殊的教育价值？这是高中调和改革的本体部分。 学分和学分制是怎么回事？指导学生选课为什么会成为每个高中教师的重要职责？这是高中课程改革的主要支撑。 亲爱的老师，如果你想进一步了解高中新课程，那就请你认真阅读本书吧！

本书的主旨“让教育生活自己说话”，顾名思义，我们的意图就是要展现复杂、幽微的教育生活本身，展现喜怒哀乐交织的教育人生，展现普通教师如何走进自己教育人生的意义之门。本书所撰述的教师生涯故事，其中不乏一地鸡毛，但正是在这种原生态的叙述之中，也许能让我们超越那种既定的、先入为主的简单规范教师教育行为、评价教师职业人生的话语方式，对教师生存状态与教师人生能有一种个人化的、充满人间温情的理解与关照。

新课程改革是进入新世纪以后影响教育的一件大事，它正在逐渐走进中小学的课堂，重新规范中小学教师的一系列观念行为。在新课程实施中，常常有教师将课程单纯视为教学内容的变革和教材调整，认为只要把新的知识结构教给学生也就完成了新课程赋予的使命；常常有教师将新课程的实施单纯视作课堂教学方式法的重新调查，认为课程限定的就是教学，只要教学上体现出新课程的要求就可以了；常常有教师将课堂上学生的活跃与参与当作新课程实施的典型体现，认为只要课堂上学生动了、活了，新课程的要求也就实现了。凡此种种，都反映出对课程改革认识上的偏颇，导致的结果是课堂并没有真正活起来、动起来，学生的生命价值并没有真正得到体现，学生的生活世界并没有真正受到关注，学生的生存状态并没有真正得到改善，学生的存在方式并没有真正得到

本书从总体上揭示了大学课堂教学的基本规律，文脉清晰可见，光是阅读一遍《大学教师教学基础》目录就能了解到课堂教学的基本路径和技巧；大小标题比较精当且富于逻辑性和哲理性，宜给人留下深刻印象，并能引发诸多教学思考和联想；论证所举实例皆为教学实践中存在的普遍性问题，读来亲切感人，具有一定的可读性、启发性、引导性和指导性，很适合青年教师和教学管理人员阅读学习。

教育学者和家长们关心的是，儿童在不同的求学阶段应该分别“学些什么”，老师在学校到底“教些什么”给儿童；师院的老师和实际从事各级学校教学的老师除了关心“教什么”给儿童外，更关心的是“如何教”的问题。本书所谈的即是“如何教”的部分。 本书章叙述方案教学之源流、定义与其他名词的释义第二章是从一些心理学流派的角度去看方案教学的意义；第三章陈述了主案教学实施时的程序及相关的知识与论点；第四章特别将教学中老师的角色提出来加以诠释，并提出案例作说明；第五章列举了Reggio Emilia学校中的两个方案，以及笔者个人收集的台湾的例子，供读者参考之用。

有效教学任何时候都是学校教学活动的一个基本追求，是教学研究和实践的一个永恒话题。随着课程改革的不断推进与深入，有效教学的实践和研究在各个方面取得了可喜的成效，尤其是在广大学者和一线教师的不断努力下，涌現出了许多有效教学的先进模式。在这些先进的有效教学模式的推进下，课堂教学出现了许多令人欣喜的变化。但是纵观目前的课堂教学，教师们在应用有效教学模式的过程中出现了这样那样的问题，产生了这样那样的误区，导致许多先进的教学模式在实际应用中走了样，大大降低了课堂教学的有效性。实践证明，教学模式能否有效应用并得到不断创新，与教师专业能力的高低密切相关。 有专家指出：课程资源是决定有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源有课程物质资源、课程人力资源两种。课程物质资源，从有

中学阶段是人生的一个充满活力而双双隐伏危机的时期。中学阶段的学习，对于奠定人生的基础，养成良好的行为习惯与学习态度，具有十分重要的意义。

教师的专业发展近来有一个日趋明显的倾向，就是从过去关注教师作为一个特殊群体应具备的专业知识与技能，到越来越强调教师在教育教学特殊情境中应具备的专业智慧。教师在中小学实践中常需思考的这样的问题：智慧从哪里来？知识与智慧是一种什么样的关系？对于这些问题，我们首先需要认识到，“积识成智”、“化德性为智慧”是智慧发展的必由之路，不断增进知识、增长见识、涵养性情，是智慧生成的重要途径。其次，我们也需要认识到，故事作为反映教师教育教学经历的媒介，承载着教师的欢乐与忧愁，蕴含着教师的性情与品德，体现着教师的理想与理念，凸现着教师的技能与技巧。一句话，其中不乏智慧的火花，睿智的见解。把这些故事中的智慧火花加以收集，积小智成大智，为教师专业发展所必需。 这套丛书立足于为浅描与深描、事例与事理

教师被人们称为“人类灵魂的工程师”，担负着传授知识，传承文明，培养人才，提高民族素质的光荣任务。教师的工作是平凡的，但他们的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生的影响。 提高教师素质的重要性，应该说各种研究文章知识和领导讲话都已阐述得比较充分，而且基本意思也大同小异。倒是“教师素质”的内涵、结构等等问题，在理论界、教育界内部还有不少不同的见解。 本书从新世纪、新时代经济和社会发展的要求出发，从理论与实践的相结合上，对新世纪教师素质及其修养的一系列问题包括上述几个问题，作了比较全面、系统、深入的阐述。应当说，这是一项十分有意义的工作。

本书向教师介绍如何在学生的写作过程中予以帮助性的介入。在传统的写作课上，通常由教师命题，然后要求学生围绕命题进行写作，之后是教师批改作文，讲评作文。而在所谓的“过程写作法”中，通常是学生先写出初稿，然后由同伴或教师进行评论，后学生根据这些反馈意见进行修改，但这种“写作—修改”的方法仅仅是一个提供词汇和就内容提供某些思想的方法，学生经常是在完成了作文之后，才知道自己哪些地方写得不好。因此，在整个的过程中，教师的作用，更准确地说，是挑错儿，而不是教授写作。对于学生而言，在完成了初稿之后才得到反馈就太迟了。 教师总是希望学生能在下一篇作文中避免已经指正过的错误，但这往往只是一厢情愿，因为错误还会在学生以后的作文中出现。一种新的理念认为：如果学生在写作过程中，而不是在完成作文之后

高素质的教师不仅应该是有知识、有学问的人。而且还必须是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断超越自我的人；不仅是专业学科领域的专家．而且是教育科学的专家。

为了配合国家*组织实施的《中小学教师继续教育工程》，贯彻落实*同志2000年2月1日讲话精神及“以德治国”的方略，加强教师职业道德建设，*师范教育司、人事司等有关司局共同制定了“关于加强教师职业道德教育的工作计划”。本书的编写是这一计划的重要项目之一。 当前，各级教育行政部门和社会各界都非常关注师德建设，师德教育已经被列为教师继续教育的重要内容之一。本书以专题研究为主线，以典型的案例及案例分析为依托，从教师工作、生活实际出发设置情境、提出问题，突出师德教育的操作性和实效性。 本书将适应新世纪对教师职业道德建设的需求，该书也适用于在校师范生以及申请教师资格者学习。