新东方CEO周成刚从2013年发起 探寻世界名校之旅 活动，本书是他对这场历时7年的国际教育寻访的总结。7年间，作者及其团队穿越北美洲、欧洲、大洋洲、亚洲等地20多个发达国家，行程超过40万里，足迹遍布哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学等200多所世界名校，从教室到实验室，从食堂到宿舍，从图书馆到创业中心，采访了数百位学生、教授、毕业生、创业者、诺贝尔奖得主、校长和政府官员，拍摄了数万张照片，图文并茂地记录下旅途中的故事和风景、探访中的见闻与思考。 这是一部全方位展示世界知名顶尖学府理念、文化、思维的教育启示之书。多年来，新东方CEO周成刚走近名校，观察名校、探索名校，以摄影师的审美捕捉名校无与伦比的风采，以记者的敏锐挖掘教育强国培育精英的真正奥秘，以教育者的初心探索更有利于中国孩子的成长路径。
本书以解决翻译实践问题为导向，以多元化搜索技术为脉络，基于数百个典型案例和应用场景进行详细讲解，内容涵盖桌面搜索、文档搜索、词典搜索、术语库搜索、语料库检索、网络搜索以及学术搜索等多个方面，旨在系统提升广大翻译从业者的搜索素养。全书紧跟国家人工智能发展战略，基于数据驱动和数据赋能的理念，致力于将搜索技术与翻译工作需求深度融合，是国内聚焦译者 搜商 的著作。 本书既适用于外语、翻译专业的师生，也适用于广大语言服务从业者、翻译爱好者及相关研究人员。
目前，各高职学院在专业培养目标上已逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，如何为专业技能人才培养服务，尤其是如何准确定位英语教学培养目标，是当前高职学院英语教师普遍关注的问题。朱红英编著的《实用外语教学方法研究》的写作目的是提出解决这些问题的思路与方法。这本书的目的每一个英语学习者，学习的终目的是掌握英语作为一种交际手段和与他人沟通准确性。
《学术交流英语》由刘常华、肖振风和许迪主编，为非英语专业研究生英语视听说教程，由三部分组成，分别为：UnderstandingAcademic Lecture；Giving Academic Presentations；Participating inAcademicSeminars。共九个单元，每个单元均包括学术交流技能单项训练、学术交流技能综合训练和学术交流任务三部分内容。本书从“交流”的视角出发，以学术交流为语用语境，语言训练与学术交流技能训练并重，按照学术交流技能划分单元，每个单元均有明确的技能训练目标。《学术交流英语》适用于“以任课教师为引导，以学生为中心”的任务型课堂教学，强调信息的获得和交际能力的培养。
随着我国独立学院的发展进入到一个由规模扩张到内涵提升、由依附母体学校到评估转制走向完全独立的重要转型时期，独立学院的大学英语教学在与全国大学英语教学改革同频共振的同时，必然也要结合独立学院自身和学生的特点，进行有针对性的改革。以往的研究往往从政府、社会、学校和教师的角度考虑如何改进大学英语教学；陈金平编著的《基于学生视角的独立学院大学英语教学改革研究》以“学生满意度理论”为基础。从学生感知和满意度的独特视角，通过在湖北省具有代表性的五所独立学院进行问卷调查，对独立学院学生的英语学习动机和学习策略、大学英语课堂教学质量和大学英语教师队伍建设等问题进行了实证分析和研究，以便为我国独立学院的大学英语教学改革提供借鉴。 《基于学生视角的独立学院大学英语教学改革研究》可用作独
《英语文学与修辞教学术语》由张文勋、向纯武主编，收录了现代英语文学、修辞学教学术语900余条，逐一进行规范解释，对规范现代英语文学、修辞学术语的理解和教学有一定的理论意义和实践意义，对英语专业学生参加研究生入学考试也有很大的帮助。
《英语阅读教学与研究》介绍了阅读能力的本质并对比了一语和二语阅读，列举了多种询证教学实践方法以及多项行动研究案例，还提供了二语阅读教师可以参考和查阅的诸多教学资源和学术期刊。 因此，《英语阅读教学与研究》可以作为我国大、中、小学英语教师进行阅读教学和研究的重要参考。
陈淑莹主编的《英语影视文化赏析(共2册)》包 括学生用书、教师用书和配套视频，适合高等院校英 语专业低年级选修课学生、非英语专业高年级选修课 学生以及其他水平相当的英语学习者使用。学生用书 每个单元共七个部分：每个单元都以介绍电影体裁以 及电影史上的经典大片为引言，让学生在欣赏、评析 影片之前对特定的类型有大致的了解。Part I Introduction简要介绍影片的出品年代、导演和主演 ，以及主要获奖等基本信息，方便学生在赏析前对影 片有一个总体了解。Part II Plot Summary为影片 故事梗概。Part III Cultural Notes为文化注释。 该部分简单阐述影片中出现的文化背景，培养学生的 跨文化意识，增加学生的文化知识。Part IV Words and Expressions为词汇、短语和影片中的专业名词 注释。该部分旨在通过学习本单元主题所涉及的主要 词汇、短语，让学生在具体影
本书的写作宗旨是：从英语教师的视角，基于鲜活的语料、真实的经历展示给读者在国外学习英语的酸甜苦辣；同时，从跨文化交际研究者的视角，借助二语习得和语用学等理论，对书中的案例进行专业的解读和深入的分析，探讨海外留学背景下，语言输入、互动以及学习者个体差异等因素在二语习得中的作用，增强读者对英语的敏感度和认识的深度。杨仙菊编著的《留英中国英语学习者二语语用习得的人种志研究》集学术性与趣味性为一体，具有较强的可读性。本书结合多种语料收集方法进行质性研究，尤其是通过人种志研究的各种语料收集方法，向读者展示真实的海外留学语言和文化体验。本书通过展示中国留学生在国外留学的真实画面，帮助中国学生在出国留学前进行语言、文化以及学术习惯等方面的全面准备。
本书采用停顿和修改两个高频行为，作为了解写作者在文本产出过程中进行自我监控的观察窗口和重要指标，通过考察不同水平写作者的停顿和修改行为，深入探究行为特征所反映的自我监控现象。基于丰富有效的数据分析结果，本书构建了二语写作自我监控的两大理论模型：监控要素理论模型和监控方式理论模型，对二语写作自我监控的发生阶段、构成要素、对象层面和实施方式展开理论探讨，对比不同水平写作者自我监控的范围、对象及方式等方面的异同，并进一步分析了造成自我监控差异的原因。
本书介绍了与二语和外语学习中学习者的错误相关的三个研究领域(对比分析、错误分析和中间语研究)的发展过程、理论框架、研究方法、研究内容、主要分支等，体现出人们对待学习者错误态度的变迁，从*初的预测、防止错误，到分析、处理错误，再到接受、描写错误。
本书主要内容是在 基于使用的语言学 (usage-based linguistics) 理论框架下，对中国大学生进行了两个方面的探索：英语高频程式语加工优势及在我国英语教学中的应用现状。 全书共有十章，上篇共有五章，以程式语 整体加工假说 为理论，使用E-prime编程，结合语料库语言学心理语言学研究的范式，从心理现实性的视域对中国学生的英语高频程式语加工状况进行多维度勘探，包括对中国非英语专业大学生、中国英语专业大学生，从视觉和听觉两种模态、理解和产出两种视角、深加工和浅加工两种类型设计任务等等；下篇五章使用语料库方法、开发词块量量具测试等方法考察高频程式语在我国英语教学中的应用现状。
现代英语语言学的研究者和教学者由于对术语的理解角度不同或由于行文的需要，其术语使用的差别很大。这本《现代英语语言学教学术语》由张文勋、段友国主编，收录了现代英语语言学教学术语900余条，逐一进行规范解释，对规范英语语言学术语的理解和教学有一定的理论意义和实践意义，对英语专业学生参加研究生入学考试也有很大帮助。
本书共分十章。前两章属于基础理论部分。章讨论了叙事探究中的诸多概念与特点，同时详述了叙事探究的一般方法论和研究过程；第二章讨论了叙事探究的研究现状，包括兴起背景、理论基础、研究价值与不足等。第三章到第十章是本课题研究的主体内容。其中，第三章呈现了研究者自己的科研起步以及叙事探究之前的迷茫与困惑；第四章详细交代了研究前的准备、研究的问题以及与研究对象的认识和接触；第五章和第六章是关于优秀学者S的叙事及三维探究方面的；第七章和第八章是关于优秀学者H的叙事及三维探究方面的；第九章为叙事后探究，旨在通过对叙事的深层理解，为大多数英语教师所关心的问题提出解决建议；第十章是探究后的深度反思，首先汇报了研究者通过研究过程所取得的进步，接着，借鉴海外高校学术评价体系的经验，为中国英语教师
本书从词汇教学出发，结合语言学理论展开论证，后又回归到实际教学问题，对英语教学实践具有一定指导意义。本书对汉英称赞类动词系统就构词方式、语义认知及组合结构方面的特点进行了分析，并在此基础上总结了中国大学生英语学习者的内部认知语境特点及词汇习得难点，通过该类动词的教学实验，证明了公式语输入的词汇习得方式的有效性。
《从论文摘要看 中国英语 》通过对中国作者的英文论文摘要和英语国家作者的进行比较，阐明中国英语的部分特征，探索中国英语与世界的融合程度及其对英语的补充发展程度，从而对中国英语这一新兴英语变体的未来走向作出展望。
《外语教学课程思政改革论文集》把天津商业大学外语教学部一年来在教学实践中的探索、思考和体会呈现出来，以期抛砖引玉，引发进一步的研究和思考，进而把外语教学的 课程思政 引向深入。在前期教学探索和论文编辑过程中，《外语教学课程思政改革论文集》得到了学校各级领导、教务处、宣传部、学报编辑部等部门的大力支持与指导。
本书从认知视角来考察二语学习者口语和书面语产出表现，重点从实证的角度研究了学习者口语和书面语产出的影响因素。全书包括以下方面的内容： 首先，介绍了二语产出的认知视角的理论基础和相关的认知假设；其次，从实证出发，一方面，考察了任务类型、任务条件、任务指令和任务计划对二语学习者口语和书面语产出的影响；另一方面，也考察了学习者的个体差异，如工作记忆容量、词汇水平对二语产出的影响；第三，考察了社会认知（意义协商）和心理认知对二语学习者词汇产出的影响；后，探讨了语言产出的认知评价方式以及在课堂教学中的表现。
