心理产品不和源于何处，都可以看作是不规范的行为和思维模式，或者说是需要控制或限制的行为和思维模式，因为它们有可能打乱个人和集体的安排。 本书的编者对心理健康社会学家们依照“压力过程”模式所做的研究工作进行了概括总结。这个模式建立在这样的理念之上，即人们面临急性的和慢性的两种应激源，这两种应激源都能预示个人的幸福或痛苦程度。书中进一步指出，每个人面对应激源和遭遇不良性应激的机会并不是对等的，相反，接触应激源的可能性以及应对它们的能力都与社会地位密切相关。

心理学已有两千多年的历史，但科学的心理学只是到19世纪后期才开始的，冯特是它的创始人。在，人类与动物心理学讲义》这部著作中，冯特集生理物理学大成，在生物进论的影响下，创造性地、系统地提出了关于科学心理学的对象、方法、内容与体系等问题，认为：第一，科学心理学研究的对象是意识，它是一种过程，可以区分为观念、感情和意志，现代心理学称之为知、情、意。第二，科学心理研究的方法是自然科学的实验方法，它把传统的内省法变成实验内省法，然后在心理物理学的基础上，应用心理物理法对感觉进行测量，因为感觉是一切物理现象的基础。第三，科学心理学研究的内容主要是关于意识的概念、感觉心理物理理论、视知觉理论、感情和意志及其与观念的关系、比较心理学等问题。第四，科学心理学研究的体系包括实验心理学和民族心理学

随着社·舒尔兹和西德尼·埃伦·舒尔兹第八版的《现代心理学史》教材的出版，现代心理学史越来越令人瞩目。作者不仅通过吸收主要论家的传记信息而个性化了心理学史，而且阐明了这些理论家个人生活事件对其观念、职向和方法的影响。《现代心理学史》特色为： 增加了进货心理学、认知神经科学和积心理学的全新讨论，论证了当代心理学怎样受到早期各种运动的影响。 增加了“历史在线”栏目，为学生提供了一些网址、指导学生了解教材中的人物、理论和运动的现代信息。 把人本主义心理学放到弗洛伊德学派的背景中加以阐述，对人本主义心理学进行了重新评价。 从主要理论家的作品中精选了部分内容，在主要章节设立了“原著精选”栏目，以便学生对这些理论家的学术风格有所了解。

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教学心理学是一门正在形成和发展中的学科，无论其理论体系的构建还是其实际研究领域的实证探索，都还处在“摸索”之中。本书力图跟踪学科发展的前沿，从不同角度、不同层面审视在教学心理学形成和发展中教学心理学家所关注的研究领域、取向、观点和方法，取得的研究成果及影响，进而客观揭示该学科发展的新动向，推动学科发展，为现实课程教学改革服务。本书内容体系的构建立足于整个学科的发展走向，重点反映我国教育心理学家在该领域的代表性研究成果及其影响。