什么是理解?它和知道有什么不同?、为什么理解是一项重要的教学目标?我们如何知道学生达到了这个目标?在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下,我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系,关注理解,注重学生的能力提升? 格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著闫寒冰、宋雪莲、赖平译的《追求理解的教学设计(第2版)》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1 998年两位作者将追求理解的教学设计(UbD)这一理念引入教育领域开始,世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈,两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充,用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心,借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例,解释了逆向设计的基本原理;对一
重点大学寄托了万千家庭改变命运的梦想,如今一系列专项招生计划也为更多学子打开了机会之门。然而,金榜题名之后,学子是否如想象那般顺遂?不同社会经济背景的学生在毕业出路和职业前景上的差距是如何拉开的? 通过对位于京沪的两所重点高校毕业班学生的深度访谈,《金榜题名之后:大学生出路分化之谜》揭示了大学生在上大学过程中遭遇的一种隐性的挑战:是否洞察大学场域的“游戏规则”,掌握其中“默认”为常规的一系列认知和实践模式。 《金榜题名之后:大学生出路分化之谜》指出,家庭背景优势不仅带来了雄厚的物质支持,更意味一整套关于“上大学”的文化技艺的传承,这使得出身优渥的大学生得以在白热化的出路竞争中抢占先机,而家境平平者却更容易与机会失之交臂。 《金榜题名之后:大学生出路分化之谜》也关注了意义感在出路
《一位智慧校长给家长的50封亲笔信-- 家长和孩子一起成长(畅销升级版)》精选了50封作者写给家长的亲笔信。建议家长使用本书时,先通读全书,然后在不同阶段,遇到不同问题时,挑选相应的书信,再仔细阅读,也许其中提供的方法,对您会有帮助。家长可以根据孩子个性、所遇到的问题等实际情况,决定是否与孩子一起阅读书信。班主任、学校管理者可根据本班、本校实际,选用本书内容,用于教育、管理或家长会、家长学校的讲座等。
陶行知作为我国建国初的大众教育家、大众诗人和社会学家于一身的行动理论家,他所走过的教育之路,是每个以教育为终身事业的人所要好好研究与思索学习的。这部他的教育文集,让我们与这个大教育家的思想有了更进一层的亲密接触。文集的最前面选了两封信,用以表明陶行知的经历和终生志愿。其余均以时间为序分段编排。他的思想光辉主要聚集在他对待生活与教育的态度从而形成的理念。
本书面向的读者对象是中小学语文教师,提供以学生思维发展为目标的整本书阅读教学的原则、方法和案例。无论是义务教育阶段的语文课标,还是高中阶段的语文课标,“思维促进”都是一个核心目标。但怎么借助整本书教学来促进学生的思维发展,有哪些客观而普遍有效的原则,如何落实到对经典原著的具体解读上,如何应用于课堂教学上,如何在这个过程中赢得教师自身的发展,对这些问题需要有理性而系统的思考,这本书就是长期思考和实践的结果。
语文属于人文学科,它对人的精神领域起作用,对人们精神领域的影响是深广的,另一方面许多语文材料本身就是多元的,具有丰富的内容和很强的启发性。人们对语文材料的反映又往往是多元的,不同的人,甚至同一个人不同时期对同一个材料完全可惟有不同的感受和理解。同时还强调,“学生对语文材料的多元反应是正常的,也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验,是对学生的尊重和鼓励,也是对真理的尊重”。仔细领会这此语句,编者越发觉得编写这本书的必要。 本书的这些文章从不同的角度对同一个文本进行解读。其作者有高校专门从事文学教育和研究的学者,有中学语文教育线的教师,也有作家。每一个文本各选2-3篇,力图形多元的视角。所选文章大多深入浅出,角度新颖,富于启发性,以便教师从中加以比较思考,拓展思路,在
《文学解读基础:孙绍振课堂讲演录》据课堂录音修订补充。学术语言为明快生动的口语代替,智性的深邃与幽默的谐趣水 融,现场师生互动的氛围洋溢,聪明的读者不难产生身临其境的感受。 目睹西方前卫文学理论在文学文本解读面前“一筹莫展”的困境,作者以其足够的文化自信,致力于在继承批判西方古典文论、中国古代文论过程中,进行文学的(审美、审丑、审智)价值的坚守和理论的突围,当仁不让地提出建构中国式的文学文本解读学的历史使命,原创性地提出真善美三维“错位”,颠覆僵化的内容决定形式,提出形式强迫内容就范,创造内容,从大量的实例中,深度地揭示出诗歌、小说、散文的特殊规律和系统结构。 本书提供了一系列的可操作的具体分析方法,有效地解读了大量的小说、诗歌、散文经典,以文本为中心,将微观分析
这本手册对国际音标作了全面的介绍。八廓分析语音的基本方法,让读者可以清楚地了解国际音标的原则,并举例说明了音标符号的使用方法。手册精选了近30种语言案例,每个案例都有语音系统的简明分析和《北风与太阳》文本的标音。
海姆·G·吉诺特博士,美国著名的儿童心理学家、教育家、年轻时做过教师,在美国有大量崇拜者和追随者。他的一系列畅销书改变了美国家庭教育和学校教育所面临的窘迫处境,为数百万父母与孩子、老师与学生开辟了成功交流的有效途径。 该书在美国出版后,曾被全美教师协会推荐为教师书;在我国台湾出版后,曾被许多学校当课本教材使用。他把教育心理学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节,为所有的老师和家长提供了同孩子进行交流的主法和技巧,帮助他们正确处理孩子的学习、心理等问题,教育孩子健康成长。
知识爆炸的时代,越来越多人焦虑了,更可怕的是我们正在经历被焦虑。如何判断是否存在社交焦虑?又如何面对各类焦虑?作者将个人经历加以总结,与更多的人分享自己如何从社交焦虑转变为享受社交的整个过程,粉碎了“我就是能力不够”“我就是没有他好的”的负面思维模式,正视内心的冲突,重建自我价值,实现自我对话,并将其这一理念贯穿全书:只要有勇气迈出靠前步而不是放弃,就可以克服自己很大的恐惧,并实现任何想要的生活。
《教材系列·心理学译丛:心理咨询导论(第6版)》是美国心理咨询界的图书之一,具有很强的综合性和导论性。在书中,作者详细阐述了心理咨询的历史和职业基础、心理咨询的过程和理论、不同情境中的核心心理咨询活动以及特殊心理咨询活动。书中众多鲜活真实的案例能够帮助读者了解心理咨询的情境及相关技术的应用,“个人反思”栏目能够使读者批判性地思考一些关键问题。通过《教材系列·心理学译丛:心理咨询导论(第6版)》,作者强调了如何才能成为一名专业的心理咨询师,以及心理咨询师如何认清自己的角色。无论是对于心理咨询专业的学生,还是对于从事心理咨询工作的新手,《教材系列·心理学译丛:心理咨询导论(第6版)》都极具参考价值。
本书结合一线教学实例,提供了系统性、结构化、落地的“以学习为中心”的教学设计与教学实践指导策略。具体包括:如何进行学情分析设计,以保障跨越教与学的鸿沟;如何进行学习动机激发,以保障师生共创教与学的共鸣;如何进行学习目标设计,以保障师生共承教与学的责任;如何进行学习内容设计,以保障师生共创教与学的载体;如何进行学习活动设计,以保障科学遵守教与学的规律;如何进行学习评价设计,以保障师生实现教与学的改进。
《中国教育史(套装共2册)》包含《中国教育史(上)》、《中国教育史(下)》2册,全面阐述了中国教育发展的历史进程,内容涉及源远流长的教育制度,丰富多彩的教育活动,博大精深的教育思想,并对历史上诸多著名教育家进行了全面而深入的介绍和评析。《中国教育史(套装共2册)》作者郭齐家教授系当代中国著名教育史学家,长期从事中国教育史学科的教学和研究,并在中国传统文化的传承和教育普及领域贡献卓著。
《统编高中思想政治教科书教学设计与指导》丛书通过深入解读课程标准的要求,有机融合统编教科书的编写理念,正确把握教科书的编排思路、主要特点,以课堂教学设计为主体,详细说明教科书内容的逻辑关系和发展线索,为教师提供教学设计案例,帮助一线教师准确把握教科书的核心内容和思想观点,具有性、针对性和可操作性。 本套丛书准确把握统编教科书每个单元和每一课的设计思路,明确教学目标和教学要求,并提供周到详细的教学设计方案。教学设计方案贴近课堂教学实践,关注教学反思,兼顾多样化的教学设计,力求切实帮助一线教师拓宽教学思路、优化教学过程。