本书是基于四环游戏小组数年来实践和研究探索，将已有成果转化为可操作的培训手册，使没有专业背景却有志于以流动儿童或是农村儿童为对象从事学前教育的人员，可以边学边做，同时体会其中蕴含的教育理念，不断实践，也能够成为一个合格的幼儿教师。本书特点如下： 1.书稿在语言风格上很有创新，亲切、自然、娓娓道来，感觉一个熟悉的朋友在你对面和你促膝交谈，特别是文章刚开始部分，会一下子抓住老师的心，这尤其适合文化水平不是很高的从业人员包括流动儿童的家长，针对性很强，通篇读下来，没有生涩、难懂的专业术语，有的是通俗易懂的循循引导，交流、对话。 2.书稿结构严谨，主题突出，层次分明，内容丰富多样而全面，从引导读者认识非正规教育到认识非正规学前教育的教师角色，从丰富贴切、源自实践的家长工作到与社
遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》 学习与发展目标 中注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，珍视幼儿生活和游戏的独特价，充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，*限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，拒绝 拔苗助长 式的超前教育和强化训练。
本辑推出的一组与课题实践有关的文章，从理论与现场实践的两个层面入手，提供一些必要的信息，以期引起大家的注意。因为“课题入校”正面临极大的挑战和质疑，它不应该仅仅是一种风潮，过了这个热头一切又归于原状，或仅仅在这个风潮中各取所需，徒有其名，实质上对学校的帮助微科其微。“如何建设一所优质学校”和如何让“享受”成为一生去追求的远大前程，是充满真知灼见的好文章，它它们完全符合《经济学人》的选稿标准：深度的、分析性的、可信赖的。它告诉我们要去改变什么，“其变化的后果是什么”。它们具有当下的指导上的重要的价值。
本书系就二十年（1993）宪承所编《教育概论》，依据现行《师范学校课程标准》，增订而成。关于它的体例，敬向读者略先申说： （1）教材的组织：照《课程标准》所例《教材大纲》，类归比次，为十章，可分三组；一、历史的绪论，凡三章；二、教育的意义与目的，凡三章；三、国民学校的教学与训导，凡四章。 （2）阅读与问题：教科书是“*限的教材”，教师固然要活用，学者也要能够多作课外的阅读和讨论。各章末后所列书名，以学生易得而能读者为限。教师所需较高深的参考书，则另选要目，附于书末。问题也和阅读有关。期于引起讨论，非只供寻常复习之用。 （3）名词的解释：使学者了解科学的常用术语，以为专门研究的准备，十分重要。许多学说上的论争和误解，都起于概念的混乱，意义的模糊。书中关于心理学、社会学上诸多有概念，
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本书的内容和体裁，是确认了教育概论在课程上的地位和它所特有的目标而决定的。有几点意思，在这里敬先向读者说一说： （1）教材大纲，它的内容依照《课程标准》里的教材大纲。编者力求它的简明而有系统，类归比次，分成十章。为使读者对于教育得到一个初步的概观，也为避免和其他科目的重复，每章都没有尽列一切有关的事实，而注重的，却在于几个原则的透彻说明，以及各章的贯通和联络。 （2）问题和阅读，教科书总不过是“*限的教材”。教者固然应该有补的引申阐发的可能，学者尤有按着自己能力补充阅读和讨论的必要。 （3）名词的解释，引导学者了解教育上的重要术语，以为专门研究的准备，这也是要紧的，因为许多意义的含糊，起于名词的杂乱。书中关于没有十分统一的教育和心理的名词，已随处加以比较辨别。
对中学语文的改革有不少意见可供人们参考，但一线的教师告诉我们，首先要改革的是对作文写作的肤浅的认识和轻视的态度。当学者们苦心婆心地告诫不该将语文教育“搞得像政治课，或者是道德修养课”，关键在于语文教材的无趣，教材就是往政治宣传和道德修养之说教上靠的，文学的趣味和文化的修养并未占主体，不管是教师还是学生，都没有办法甚至也没有兴趣把语文真当语文课来上，能对付考试就行了。一些有想法的教师，万般无奈之下，只要求重视作文写作，增加写和量就是一种改革的了。但学生还是兴趣缺缺，害怕写作，一是没有内容可写，二是写作早有条条框框，多写几次不腻也烦。中学语文教育正进入死胡同。
在福建教育出版社出版了《保卫童年》一书，“保卫章年”成了一时的热门话题。其实人们并没有看懂他们的全景式的对话。人们断章取义习惯了，摘取一些对自己有用的言词，但毕竟这个话题是非常正面的，人们热衷于谈论保卫童年，到后来固然没有出现令人欣喜的结果，也还是因为这个话题始终是一个进行中呼吁，是一种对生命的爱的提倡，是要孜孜不倦地去做的。今天我们重申“保卫童年”，林张二位的方论仍是主体，同样也是重要的观察总结，但细品之，首倡“保卫童年”者，忧心仲仲的心情跃然纸上，“童年”的现状堪忧，“保卫者”的无力感与之形成一种共生的现象，“保卫者”自问我们有能力保卫吗？我们倾尽全力能做的在现实面前往往是不堪一击。“保卫者”的怀疑和忧虑，反映出这个时代的顽固禀性，它无视童年的诸多特征，一味地以成人
在“现代”思想指导下，作者所建立的教育原理体系主要包括四部分：部分，教育的本质与目的；第二部分：教育原理的三个理论基础——生物学基础，社会学基础和哲学基础；第三部分：教育的三种形态——政治教育、生产教育和文化教育；第四部分：教育在人类发展前途中的作用。 本书的轮廓，是著者前在国立暨南大学讲授教育原理时划定的，体系系个人所新创，意见亦大半由“暗中摸索”而来，只能说是一篇“尝试”之作。 本书虽是仓卒写成，但著者在执笔时，常常注意两件事：一是当前动荡的时代，一是我国特殊的环境。所以解释各种问题，总是尽可能的抓住其“变动性”与“具体性”。 教育是不是孤立的范畴，而是人类活动的一部分，绝不能与其他部分分离；注意这种“联系性”亦是本书特征之一。 不过，也有些问题以篇幅与现实关系，
王国维先生于1901年翻译了日本立花铣三郎编著的《教育学》，这是引进中国的本全文翻译的《教育学》。他于1905年编著了一本《教育学》，这是国人编著的本《教育学》。这两个“”，使他也足以名垂中国教育学史册了。 本书把上述两本书合辑在一起。以后者为正文，以前者为附文。1929年，1925年应聘为清华学校国国学研究导师。王国维编著这本教育学，是204年赵成这在上海图书馆查到的。我们曾将整理稿递交我校史学研究所房鑫这老师。 教育学中国华是教育学本土化在中国的具体体现。一百多年来，在教育学领域，学人们不懈地为此努力。在当今全球化时代赋予学人建构中国教育理论时，总是要走“一方面吸收输入外来之学说，一方面不忘本来民族之地位”的道路。
这些课前一分钟心理训练的特点：（1）生动有趣。训练轻松而有趣味，深受学生欢迎。（2）效果明显。实践证明，这些训练很有效果，既可提高课堂教学的效率，又可提高学生的心理素质，对培养学生各方面的积极心理品质很有帮助，具有很好的效果。（3）用时较少。每一个训练基本上只用时1—2分钟，便于教师在实际教学过程中实施。
教育思想史与教育学科史，不是两个 等价 的概念。在中国，教育思想史可以上溯到两千多年以前，但是教育学科史迄今却不过短短百余年的历程，而启动这一历程的是以日本为媒介的 西学 引介。促动这些引介的直接动因，还是新办师范学堂的课程 急需 。当年，所谓 办理学堂，首重师范 ，而 教育为师范学堂之主要学科 。中国教育学科的历史和师范院校的发展乃唇齿相依。之所以借道日本取法 西洋 ，主要是因为中日地理毗邻、文化同源。清末张之洞就说： 致游学之国，西洋不如东洋：一、路近费省，可多遣；一、去华近，易考察；一、东文近于中文，易通晓；一、西书甚繁，凡西学不切要者，东人已删节而酌改之。中、东情势，风俗相近，易仿行，事半功倍，无过于此。 一时间，清廷公派、民间私往日本的学生甚众，多攻读师范速成科。这些学生归国后，
《故事中的新课程改革丛书》立足于为浅描与深描、事例与事理、知识与智慧搭建桥梁。各书所引用故事，大多是对教育教学事实的“深描”，我们在编纂这些故事的基础上，通过“导读”的设计以及对各故事简要的评论，试图使故事逐渐呈现出相关的意义与理论认识，汲取教师闪光的智慧，并借此促使教师的教育教学向纵深发展。 本书为其中一册，紧紧围绕师生关系这一学校生活中的基本要素展开，提供的是一幅新课程改革背景下学校变革的全景图。
20世纪，中国教育学科从无到有，从译到著，形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上，博采中西，融会古今，或独立编写教育学科教材，应迎中国师范教育之需；或自主撰述教育学科专著，夯实中国教育学术之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒，反映了教育学术的风貌，凝聚了教育学者的卓识。 站在世纪之交，我社思量有必要重树前辈们的精神财富。2003年春夏之交，我社副社长、副总编黄旭赴沪，力邀华东师范大学瞿葆奎先生和郑金洲教授担任主编，诚请老中青教育学者校注和介评，郑重推出《二十世纪中国教育名著丛编》。 辑入这套《丛编》的，皆历经了50年以上时间检验的、水平较高、影响较大、领学科风骚的著作。透过这些著作，试图展现20世纪中国教育学者的学术智慧，盘点中国教育
这是一本为教师准备的书，一共分为三个部分，共收录了19个教育故事。为了便于理解，笔者将教育故事分门别类，从教育价值观、课程观、学生观等三个方面阐述教育理念的新状态。教育故事多由长期坚守在学校教育线的教师写成，他们熟悉学校教育的现实，通过简单、生动的语言将每一个看来平平淡淡的小故事记录下来，字里行间透露出的是他们经过多年实践后所确定的某个、甚至是几个深刻的教育理念。这种形式有利于让我们在有情节的阅读中，更加直观地认识到教育理念的现状，体会到教育理念对于教育实践的巨大影响。 由于教育情境受多种复杂因素影响，教育故事往往是而不可再现的，即便是同一个教师，当面对不同班级或是处于不同的环境中，他的表现也不会完全一致。因此，呈现教育故事的目的不是为了让教师“依葫芦画瓢”，而是给教师提供一个
本书是陈侠先生上世纪60年代前众多著作中的一本。全书共六章，对各期教育宗旨及目标、课程的演变及其特色、课程的实施及其成效进行了细致的分析，提出了自己的看法。内容包括：草创时期的小学课程，因袭时期的小学课程，改进时期的小学课程，革新时期的小学课程，现行小学课程的检讨等。
