《让学生爱上你的教学》 是作者近年来理论与实践融为一炉的心血结晶。全书分四部分：第一部分是对教学的内涵进行分析，通过一篇篇文字回答了何为教学、何为教师、何为学习、何为教学理解等一系列问题，说明了 教学是简单的，更是复杂的 的道理。第二部分论述了教师理解教学的重要性，集中回答了教育理论与实践的关系、强化教师理性反思能力，以及对教学目标、教学设计、课堂观察等具体内容的理解等问题，并以教学案例现身说法，呈现基于深刻理解的教学该有的样态。第三部分细致地分析了对教学活动组织的理解，包括教学规范的遵从与改变、教学态度与教学效果、对学生的关注与支持、教学目标的微调等问题，让教学理解体现在教学活动的全过程。第四部分强调了要加强对教学的研究， 要借助有关理论的指导，否则就有可能永远停留在经验主义
《如何评课》在众多的教师评课实践经验基础之上，梳理总结出关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，希望对提高广大教师的评课能力有一点帮助与指导意义。所以我们从什么是评课、评课涉及的主要内容、评课类型、评课技巧、观课评课与教师的教研和科研、观课评课与教师的专业发展六个方面开展论述，提出了对这些问题的看法。 为进一步给出具体的操作性要点，《如何评课》还从语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、音乐、体育、美术、幼儿教育等角度，结合各学科学段的教学特点，分别进行了各学科评课特点的论述，并提供了相应的评课方案和案例，供相关教师在实践中参考。相信仔细阅读《如何评课》，一定能使读者形成一个比
《蒲公英课程 : 综合实践活动课程的校本创意与深度实施》阐释了如何构建综合实践活动课程体系，以 蒲公英课程 为例，全面论述了该课程的内涵、理念与目标，以及建构有校本特色的课程模式的途径。在此课程体系框架下，设计与开发了 12岁以前应该要做的37件事 的项目化的37门综合实践活动课程，同时探索综合活动课程的实施途径与评价方式，形成较为完整的综合实践活动课程框架。
《还学习本来的样子 潘文彬儿童问学课堂十讲》是特级教师潘文彬对 儿童问学课堂 的理论思考与实践探索的结晶。全书共十讲：讲 儿童问学课堂，探寻儿童学习之道 和第二讲 儿童问学课堂，迈向真实而自由的学习 ，阐释儿童问学课堂的立意，实质是论述儿童学习的方法论和价值论。第三讲 儿童问学课堂，追求素养本位的教学 到第九讲 儿童问学课堂，运用整合思维设计教学 ，是该书的主体，论述如何把儿童问学的理念落实到课堂教学中。第十讲 儿童问学课堂，优化学科育人的新样态 ，是构建儿童问学课堂的目的论和目标论。
为每位学生的卓越发展服务 是我校的办学理念。在我们看来，卓越是生命的标杆，是一种不把事情做到极致不罢休的态度。从人性的角度来说，卓越是人类对美好生活的追求，是向上、向真、向善、向美的价值追求。从教育的角度来讲，卓越则是一种目标、一种行为、一种心态、一种习惯、一种品质和一种生活方式。卓越凸显了学校课程变革的核心理念、目标定位以及更高标准。 《以学习为中心的课程实施》紧紧围绕 卓越教育 ，架构 全景式课程 ，通过44篇课程纲要直观展现学校课程变革应如何让课程适应每一位学生的发展，是 全景式 育人的课程改革范本。
学校教育的中心应当是活生生的人，人不仅需要获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰富的人性。在 幸福就像花儿一样 的办学理念的引领下,把 雅乐真活美 作为育人目标，努力培养具有 人文之雅、健康之乐、科学之真、思维之活、艺术之美 的现代少年，围绕 人文之雅：情趣高雅、关爱他人、爱国感恩；健康之乐：体魄强健、自信阳光、自强不息；科学之真：热爱科学、勤于探究、勇于实践；思维之活：乐学向上、思维灵活、敢于创新；艺术之美：热爱艺术、审美创美、热爱生活 等核心素养培育，本书建构 花园式课程 ，推进学校课程深度变革。
作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。
《大夏书系 美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》是作者2016年走进美国校园与课堂的记录和思考，真实地展示了当今美国学校管理、课程、教学和评价等领域的实践，尤其聚焦21世纪信息化、智能化、全球化浪潮下，美国如何通过颠覆传统的新型办学模式，结构丰富、类型多样的课程整合，充满个性、定制的教育设计，全方位、多维度的社会资源整合和介入，促进学生深度学习和参与的课堂教学方法等，培养复合型和创新性人才。并从一名中国教育者的视角审视、观察美国教育培养学生核心素养的路径和方法，希冀为当下正在扬帆起航的中国核心素养实践提供借鉴经验。
2003年秋季起，浙江省在义务教育阶段设置历史与社会课程。历史与社会作为一门综合课程，以历史和地理为基础，整合相关人文社会科学内容，力求综合范围适当、建构形式合理。自该课程实施以来，温州市历史与社会教师围绕着课程综合意图、学科核心素养、关键问题解决等重大问题开展了一系列实践，积极探索核心素养导向下的课堂教学转型。 《素养导向的课堂教学：初中历史与社会》是历史与社会学科基于学科核心素养促进课堂变革行动的阶段性成果。全书共收入30篇温州市历史与社会学科优秀教学课例，分为四辑：辑，聚焦 空间感知 素养；第二辑，聚焦 历史意识 素养；第三辑，聚焦 综合思维 素养；第四辑，聚焦课程拓展。为深入理解素养导向下历史与社会课堂转变的目标要求和实施路径，每一辑均在课例之前加以概述。前三辑概述部分，分别从内涵
常态见出功力，细节彰显魅力。本书便是致力于在常态的课堂中发现问题，在熟悉的细节里创设景致，怀着教育的理想，步入真实的课堂。 书中具体描绘了课堂上常见的问题，这既是作者的一种自我警醒，也是为教师朋友们提供的一种参考和对照。同时，作者还结合自己的课堂实践提出了可行的策略和方法，希望能带给教师朋友们一些实在的启迪，进而促成教师朋友们创造性地开展自己的课堂，让自己的课堂“一课一境”。
2019年，全国小学统一启用部编版《道德与法治》教材，根据一线教学反映，很多一线教师觉得新的道法教材教学实施难度大，教师对教材内容把握容易有偏差。在这种形势下，如何培训一线教师进行道法教学，是急需解决的问题。本书是由现行统编小学《道德与法治》教材编写组组员，与全国优秀教学课例的执教教师合作完成的课例研究。这本课例研究汇集了课堂教学中的优秀案例，突破了课堂教学中的典型困难，对当前小学道德与法治课堂教学有引领意义，满足广大小学道德与法治课教研员、一线教师对本课程教学研究的迫切需求。本书包含了指向教学实践的课例研究与教学素养提升的专题研究。“课例研究编”由教材编写者、理论研究者和执教者基于真实的合作研究撰写而成。“理论研究编”精选了若干教学难题，在讲清楚统编教材编写理念的基础上，指明了
课堂是教师成长的一土壤，针对很多一线教师尤其是年轻教师课堂管理能力不足的现状，特级教师董一菲与团队成员从课堂常规、学生学习问题、学生行为问题、学生心理问题、后进学生管理五个方面，分享了50多个应对课堂管理棘手问题的破解之道，教给一线教师课堂管理的创意智慧和应对机智。 每一个管理技巧，紧贴课堂教学实际，从情景回顾、管理过程、技巧提炼、迁移运用和教育感悟五个方面进行呈现与详解，注重实操性和可复制性，好学易懂，助力一线教师成长在课堂，使课堂成为成长的土壤，而不是烦恼之源。
《文学解读基础：孙绍振课堂讲演录》据课堂录音修订补充。学术语言为明快生动的口语代替，智性的深邃与幽默的谐趣水 融，现场师生互动的氛围洋溢，聪明的读者不难产生身临其境的感受。 目睹西方前卫文学理论在文学文本解读面前“一筹莫展”的困境，作者以其足够的文化自信，致力于在继承批判西方古典文论、中国古代文论过程中，进行文学的（审美、审丑、审智）价值的坚守和理论的突围，当仁不让地提出建构中国式的文学文本解读学的历史使命，原创性地提出真善美三维“错位”，颠覆僵化的内容决定形式，提出形式强迫内容就范，创造内容，从大量的实例中，深度地揭示出诗歌、小说、散文的特殊规律和系统结构。 本书提供了一系列的可操作的具体分析方法，有效地解读了大量的小说、诗歌、散文经典，以文本为中心，将微观分析
百步梯下，拾级而上，鸿鹄志始；将军山上，旭日冉冉，竿头日进。在 日新教育 之哲学的引领下，学校以旭日文化为课程底色，在地资源为课程亮色，缤纷活动为课程特色，幽雅环境为课程秀色，儿童需求为课程原色，开放格局为课程佳色，从 百步传文 百步欣言 百步达美 百步致知 百步启智 百步健体 六大领域，整合不同年段的课程设置，架起儿童成长的 百步之梯 ，为每一个孩子打开新世界的大门，燃起探索世界的热情 这便是一所学校的课程图谱和文化脉络！
《还可以怎样学习》聚焦学习变革，包括目前热门的各种学习方式变革，如场馆学习、项目学习、社群学习、创客教育、STEM教育等；紧跟时代发展的学习内容变革，如国家认同教育、生态教育、媒介素养和财经素养教育等。同时，本书通过专家思想引领和国内外实践经验分享，深入探讨学习变革相关的两个重大问题，即：技术与学习变革的关系，未来的学习与学习的未来。
我们研究的教学微技术是指针对某个教学环节或者内容等教学细节上的具有可操作、可测量的小方法与小手段，是方法和手段的总和。教学微技术本质上是程序性知识，帮助教师将自己认可的教学理念转化为教学行为，是我们教师自己创造的知识。微技术的价值不仅仅是教学某个环节改进的方法和手段，更是教学理论向行为转变的中介、支架。 章志强 本书汇聚的课堂教学的30个微技术，以六个关键维度分类成六章，形成一种内在的逻辑性。这30个微技术发生在课堂教学的方方面面，一开始只是老师们的教学设计，渐渐地这些设计像基因一样植入到他们的教学常态中，形成相对稳定的微技术。通过30个微技术的提炼，把教师的默会技术显性为经验，把经验通过实证提炼为规律性的认识，并形成详细的微技术说明书，从而填补了教育理念落实到教育行为的缺失地带。
《跨界课程：学科课程的边界拓展》围绕语小学阶段的语文、英语、信息技术三个学科及小学全学段跃动生命综合课程，用10个完整的方案清晰地展现区域学校跨界研究的路径和成果。跨界课程重视儿童学习与未来发展的关联，是学科课程的发展走向。课程跨界，要求教师在本学科属性的基点上获取与多学科相近属性的连接，使教学的融通体现在课堂上，有利于儿童对知识的完整理解和本质把握。
《小脚丫课程：生命眷恋与文化情愫》围绕 责任教育 的理念，以课程建设为切入点，坚持在传承中创新，在创新中发展，注重艺体科联动推进，深入研究 责任课堂 ，用心打造课程特色项目，构建了一套符合 责任教育 理念、富有活力、独具特色，能让学生终身受益的校本课成体系。
《全经验课程：在地文化与实践演绎》围绕跨学科式课题在 全经验课程 领域内的探索，从课程价值的原点性、课程目标的饱满性、课程内容的丰富性、课程主题的聚合性、课程设计的发散性、课程内容的生成性、课程实施的活跃性、课程参与的立体性、学习方式的灵活性、课程主体的具身性、课程评价的多元性等方面作为论述的依据与课程展示的基本架构。 《全经验课程：在地文化与实践演绎》通过11个在地文化主题开展课程的创意设计展示，每个主题分别从文化坐标、学校设计、课程实施、评价管理四个维度建立一个设计链，帮助一线教师将在地文化资源与学校课程相连接，使学生基于真实参与与实践构建 全经验 学习架构，培育实践能力与创新精神，*终有效落实综合素质的培育。
本书通过精选小学特级教师经典的教学案例，结合不同学科的特点分析特级教师的教学艺术，使读者感受到教学艺术在小学阶段的实践应用，体会到各学科之间的相通性、可借鉴性，归纳和总结出*有代表性的教学方法和教学策略,让一线教师通过经典案例的比较和评析真正感知到教学艺术。
《文学解读基础：孙绍振课堂讲演录》据课堂录音修订补充。学术语言为明快生动的口语代替，智性的深邃与幽默的谐趣水乳交融，现场师生互动的氛围洋溢，聪明的读者不难产生身临其境的感受。 目睹西方前卫文学理论在文学文本解读面前“一筹莫展”的困境，作者以其足够的文化自信，致力于在继承批判西方古典文论、中国古代文论过程中，进行文学的（审美、审丑、审智）价值的坚守和理论的突围，当仁不让地提出建构中国式的文学文本解读学的历史使命，原创性地提出真善美三维“错位”，颠覆僵化的内容决定形式，提出形式强迫内容就范，创造内容，从大量的实例中，深度地揭示出诗歌、小说、散文的特殊规律和系统结构。 本书提供了一系列的可操作的具体分析方法，有效地解读了大量的小说、诗歌、散文经典，以文本为中心，将微观分析和宏观概括
在《优质提问教学法——让每个学生都参与学习》第一版出版10年后，两位作者(Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes)依据10年间新出现的重要观点以及与教师合作研究的经历，于第二版中再现提问理论与实践的完美结合。从教师准备问题、提出精心设计的问题，到所有学生参与思考与回应，再到教师与同事合作打磨提问实践，系统呈现优质提问教学法。 除了有与第一版同样实用的提问步骤外，贯穿全书的“师生协同”“思考与讨论”以及每章末尾的“复习与思考”可以帮助教师更好地与学生、同事合作开展优质提问，并对自己的实践进行反思。扫描全书各处的二维码，可以看到教师在课堂上进行优质提问的小视频。该书有助于教师学会运用提问这一重要的教学工具，让每个学生都参与学习。
《 三问 教学法：深度学习的聚焦》以 聚焦深度学习 为核心，围绕三个问题，深入探究了教育教学的实施之路。 *问：学生的学习起点 在哪里 、 要到哪里去 ，指向学情分析与目标设定； 第二问： 怎么去 ，指向教学内容与策略方法； 第三问： 去了没有 ，指向教学效果的反馈与评价。 三个部分关联循环，螺旋提升，整个研究涵盖面广、深入扎实，既有理论上的不断完善，也有实践中的循证，多角度、多途径地探索了课程的落地。 三问 教学法凝结了学校长期以来在学科教学管理上的先进理念与科学经验，展现了学校优秀教师长期以来在教学实践中的教学主张，凝聚了教师教学素养提升与发展过程中形成的思想精华，是学校教育智慧与教师教学亮点的集中体现。
课堂是学校教学的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。如何立足课堂教学主阵地，不断提高课堂教学效益，让课堂成为有效课堂、高效课堂，是摆在每一位教师面前的重要课题。 《决胜课堂28招》选取了一线教师勤思勤研得到的、行之有效的28个课堂教学策略，期待教师们能从中有所收获。
