《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》内容简介：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。 党和国家历来高度重视教育。新中国成立以来，在以*同志、邓小平同志、*同志为核心的党的三代中央领导集体和以*同志为总书记的党中央领导下，全党全社会同心同德，艰苦奋斗，开辟了中国特色社会主义教育发展道路，建成了世界*规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化，办学水平不断提高。
《教育概论》全书共十六章。章为绪论；第二－八章谈的是“教育各方面之问题，乃一种横剖面之研究”；第九章 从学校制度切入点，第十－十四章谈各级各类教育作铺垫；第十五、十六章相对独立，分别以教育行政与经费、教育研究为主题。这样的逻辑与内容，庄泽宣后来有个说明，即教育概论的目的“在予学生以教育学与教育术的鸟瞰，使他们认识教育是什么，教育事业的范围如何，他们的责任的重大；同时要他们自审是否合于做这种工作”。 《教育概论》重比较、善比较具体表现为两个方面：一是《教育概论》开创了一种列国并比的方法。二是《教育概论》不仅仅是翻译介绍，而是尽量使其中国化。 庄泽宣的《教育概论》在内容上远比这里所及要丰富，它的意义这里也远不能穷尽，笔者希望用一种解释的方式来看待《教育概论》这个文本，笔者的视
《新教育学纲要》在展示教育学“简略图”的同时，也展示作者研究教育学的真知灼见和改造教育学的一些尝试。它可作为初次接触教育学的后学一本率真的启蒙读物，也能为研究教育学的学者提供有益的滋养。当然，它毕竟是20世纪30年代的著作，是那个时代的产物。 此书泛论教育，其目的在于习教育者一普泛而正确之教育观，以助其进修各种教育学科，而为研究教育之基础，故措辞浅显，内容涵盖以期便利初学。 欲求综合，必须贯串；欲得贯串，必须别立一观点，以为组织之中心；然后纲举目张，系统了然，使学者获窥全豹。故此书于精选*学说之外，另标一说，以贯串教育全部，作一综合之诠释。欲戒空疏，务重事实；欲得事实，必须求之于各种科学及实际状况；然后材料确凿，理则昭然，使学者获固始基。故此书虽另标一说，然皆根据各种科学及教育
对中学语文的改革有不少意见可供人们参考，但一线的教师告诉我们，首先要改革的是对作文写作的肤浅的认识和轻视的态度。当学者们苦心婆心地告诫不该将语文教育“搞得像政治课，或者是道德修养课”，关键在于语文教材的无趣，教材就是往政治宣传和道德修养之说教上靠的，文学的趣味和文化的修养并未占主体，不管是教师还是学生，都没有办法甚至也没有兴趣把语文真当语文课来上，能对付考试就行了。一些有想法的教师，万般无奈之下，只要求重视作文写作，增加写和量就是一种改革的了。但学生还是兴趣缺缺，害怕写作，一是没有内容可写，二是写作早有条条框框，多写几次不腻也烦。中学语文教育正进入死胡同。
本书系就二十年（1993）宪承所编《教育概论》，依据现行《师范学校课程标准》，增订而成。关于它的体例，敬向读者略先申说： （1）教材的组织：照《课程标准》所例《教材大纲》，类归比次，为十章，可分三组；一、历史的绪论，凡三章；二、教育的意义与目的，凡三章；三、国民学校的教学与训导，凡四章。 （2）阅读与问题：教科书是“*限的教材”，教师固然要活用，学者也要能够多作课外的阅读和讨论。各章末后所列书名，以学生易得而能读者为限。教师所需较高深的参考书，则另选要目，附于书末。问题也和阅读有关。期于引起讨论，非只供寻常复习之用。 （3）名词的解释：使学者了解科学的常用术语，以为专门研究的准备，十分重要。许多学说上的论争和误解，都起于概念的混乱，意义的模糊。书中关于心理学、社会学上诸多有概念，
本书是陈侠先生上世纪60年代前众多著作中的一本。全书共六章，对各期教育宗旨及目标、课程的演变及其特色、课程的实施及其成效进行了细致的分析，提出了自己的看法。内容包括：草创时期的小学课程，因袭时期的小学课程，改进时期的小学课程，革新时期的小学课程，现行小学课程的检讨等。
本套丛书不是研究纯学术问题的专著，而是面向社会各界的教育反思性读物，它对当今中国教育热点问题作了简明而不乏深刻的述评。丛书资料翔实，分析严谨，文字晓畅，既富有开拓性和批判性，又有生动、活泌的文风，并有较强的大众性和可读性。 它从中国教育政策和挑战和战略的实际社会效应出发，运用现代教育科学的*成果，考察当前中国教育面临的困难，分析中国教育体制和教育战略的得失，探索跨越教育理论与实践中存在误区的途径。它的初衷是将一些青年学者对中国教育现状和 背景的*思考推向社会。它为一切关心教育发展但不熟悉现代教育理论的人士服务，因此，每一个勤于思考社会问题的读者都将从这套丛书中受到有益的启发。 本书是一本有关中国民办教育现状、存在问题及其良性发展策略的著作。既一一剖析了当前中国民办教育的敏
大陆的“生命教育”可理解为是一个课题，学术化倾向严重，多为纸上谈兵。倒不如撇开这个话题，看那些工作在一线的老师怎么做，怎么对待学生、对待教学，以及如何安排他们自己的学习和生活。不理会那些概念的东西，以实际行动来体现对生命的尊重和关爱，反而让人感觉到这个“生命教育”不是那么空虚。否则在如今这种处处可见反教育的大背景上，谈“生命”形同空谈。因为我们的心智是如此闭塞，我们不谈理想、精神已经很久了。大家忙乎的也是成绩，没有了这么一个目标，等于没有了方向。一年前就申请了这个话题，一年后做出来，发现新的东西是没有的。是这一年来发生的几件事，让还在思考这个“课题”的人，除了有感而发，大概只能在自己可控的范围里，凭良心去做点事了。
《中国基础教育舆情报告·2007》是由著名学者郑金洲带领一批研究人员对2007年度繁浩的基础教育舆论信息进行了梳理提炼，并附有研究人员对某项舆情概况的简明评说。 无论是“报刊舆情”、“调研舆情”，还是“网络舆情”、“理论研究舆情”在书中都有脉络鲜明的体现。这就为关心基础教育、研究基础教育的人提供了信息上的方便，同时也从一个侧面为相关的决策机构提供了有价值的决策信息依据。
本书编辑的目的有三：（1）给学生以相当的教育常识，即希望读者读完此书知道“教育”是什么；（2）启发学生研究教育的思想与兴趣，即希望读者读完此书知道教育中有些什么重大问题——尤其是中国的教育问题——值得大家努力；（3）指示学生研究教育的门径，即希望读者读完此书后为进一步之研究，亦可依据书中所示途径进行不致误入歧路。因之，本书的取材涉及与教育有关之各方面，尤注意于中国教育现状及研究的方法。 本书的谋初学者获得教育知识。故既可为教科书用，亦可为自修及课外阅读用。若用为教科书则望教者注意于问题之讨论，与参考者阅读及实际研究之指导。若为自修或课外阅读用书，因每章之后有撮要及名词释义、参考书，全书之后有分类参考书要目及索引，受过初中教育者对于各章本文当能了解。参考也很便利。所以作者很希望
本书的内容和体裁，是确认了教育概论在课程上的地位和它所特有的目标而决定的。有几点意思，在这里敬先向读者说一说： （1）教材大纲，它的内容依照《课程标准》里的教材大纲。编者力求它的简明而有系统，类归比次，分成十章。为使读者对于教育得到一个初步的概观，也为避免和其他科目的重复，每章都没有尽列一切有关的事实，而注重的，却在于几个原则的透彻说明，以及各章的贯通和联络。 （2）问题和阅读，教科书总不过是“*限的教材”。教者固然应该有补的引申阐发的可能，学者尤有按着自己能力补充阅读和讨论的必要。 （3）名词的解释，引导学者了解教育上的重要术语，以为专门研究的准备，这也是要紧的，因为许多意义的含糊，起于名词的杂乱。书中关于没有十分统一的教育和心理的名词，已随处加以比较辨别。
本书是对我国目前有关教育产业化问题的一次全方位报道，具有较高的新闻价值和学术品位。它着重阐述教育产业化的理论与实践问题。全书以中国教育产业化探讨过程中的大量事实材料为经，以经济学的相关理论和方法为纬，选编了近年来教育界内外许多有识之士对我国教育产业化问题的观察，思考、批判、设想和建议，借此以全盘讨论教育能否通过产业或产业化的运作，变沉重的包袱为厚实的钱袋。本书主要为那些关注教育产业问题的社会各界人士而编撰，旨在为他们全面理解、研究教育产业问题提供更多有价值的分析、参考资料。
在这本《德育原理》中，吴先生广采哲学、社会学、心理学的理论资源，特别是杜威(Dewev，J．)、涂尔干(Durkham，E )等人的思 想。但是，对这些思想资源，吴先生不是简单地 拼接 、 堆砌 ，而是用了批判、综合的功夫，形成了自己的 德育原理 体系。在他看来， 德育即指道德教育，又简称训育，为训练儿童道德行为之种种设施 。德育的*终目的在于养成儿童的善良品格，使儿童的行为符合社会公认的道德律。因此，要实现这一目的，首先必须明了社会公认的道德律究竟具有何种性质和何种基础，以及它们与德育目标的关系，然后必须考虑在学校教育中通过何种途径予以实施。
20世纪，中国教育学科从无到有，从译到著，形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上，博采中西，融会古今，或独立编写教育学科教材，应迎中国师范教育之需；或自主撰述教育学科专著，夯实中国教育学术之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒，反映了教育学术的风貌，凝聚了教育学者的卓识。 站在世纪之交，我社思量有必要重树前辈们的精神财富。2003年春夏之交，我社副社长、副总编黄旭赴沪，力邀华东师范大学瞿葆奎先生和郑金洲教授担任主编，诚请老中青教育学者校注和介评，郑重推出《二十世纪中国教育名著丛编》。 辑入这套《丛编》的，皆历经了50年以上时间检验的、水平较高、影响较大、领学科风骚的著作。透过这些著作，试图展现20世纪中国教育学者的学术智慧，盘点中国教育
20世纪，中国教育学科从无到有，从译到著，形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上，博采中西，融会古今，或独立编写教育学科教材，应迎中国师范教育之需；或自主撰述教育学科专著，夯实中国教育学术之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒，反映了教育学术的风貌，凝聚了教育学者的卓识。 站在世纪之交，我社思量有必要重树前辈们的精神财富。2003年春夏之交，我社副社长、副总编黄旭赴沪，力邀华东师范大学瞿葆奎先生和郑金洲教授担任主编，诚请老中青教育学者校注和介评，郑重推出《二十世纪中国教育名著丛编》。 辑入这套《丛编》的，皆历经了50年以上时间检验的、水平较高、影响较大、领学科风骚的著作。透过这些著作，试图展现20世纪中国教育学者的学术智慧，盘点中国教育
当前中小学教师的阅读状况表明他们离学习型号老师还相距甚远。尽管调查结果表明，中小学教师不仅爱书，而且也在读书，但教师阅读的广度、深度、力度还远远不够。教师要实现从知识传授到学习与教授并重的角色定位的转变，必须了解教育改革的重大战略决策，把握我国和世界教育发展的方向，学习现代教育理论，掌握学科前沿知识，从“教书匠”的角色中解脱出来，成为“研究型”教师。教师加强自己的阅读修养，有关部门对加大对教师阅读的引导力度，都是当下应该重视的事情。
当教育与网络“触电” 一位身处穷乡僻壤的农村教师，在应试教育中拼杀了十几年，在高呼“素质教育”却只实施“应试教育”的闹剧中，糊里糊涂地消磨了自己的宝贵的青春，这使他对教师这个职业已经产生了一种绝望和彻底的厌倦，而在“教育在线”这个网络平台上的一次偶遇，令他重新找到了自我，他庆幸自己遇上了网络，遇上了“教育在线论坛”，这个平台为他的教育事业开了一扇新的门，让他呼吸到了更自由更清新的空气——张菊荣、焦晓骏编著的《发生在教育在线的故事》一书向我们讲述了一群与网络结缘的教师在“教育在线论坛”所发生的点点滴滴，记录了一些发生在“教育在线”背后的鲜为人知的故事。该书将内容分成了五大板块，分别从五个不同角度讲述了“教育在线论坛”的成长与发展。“触网时节”讲述人们与“教育在线”触电时的美丽瞬
在“现代”思想指导下，作者所建立的教育原理体系主要包括四部分：部分，教育的本质与目的；第二部分：教育原理的三个理论基础——生物学基础，社会学基础和哲学基础；第三部分：教育的三种形态——政治教育、生产教育和文化教育；第四部分：教育在人类发展前途中的作用。 本书的轮廓，是著者前在国立暨南大学讲授教育原理时划定的，体系系个人所新创，意见亦大半由“暗中摸索”而来，只能说是一篇“尝试”之作。 本书虽是仓卒写成，但著者在执笔时，常常注意两件事：一是当前动荡的时代，一是我国特殊的环境。所以解释各种问题，总是尽可能的抓住其“变动性”与“具体性”。 教育是不是孤立的范畴，而是人类活动的一部分，绝不能与其他部分分离；注意这种“联系性”亦是本书特征之一。 不过，也有些问题以篇幅与现实关系，
熊子容先生关于课程编制原理、公民教育课程原理、职业教育课程原理以及学校教学原理的种种真知灼见，无一不体现了他对于教育事业的敏感和忠诚，无一不成为今天开拓课程与教学研究领域的宝贵财富。即使是先生提出来了但在其论著中尚未专门阐述的卫生教育课程和休闲教育课程，也为今后的课程与教学研究，提供了拓展的方向！构建有中国特色的课程与教学论，促进课程与教学改革的健康发展，一直是同行们的夙愿，也是大家多年来孜孜以求的方向。许多先辈不遗余力地做了大量的研究和开发工作，熊子容先生便是其中一位杰出的先行者。先生的生活和工作，跨越了新旧两个中国，终身耕耘在教育研究领域。先生深谙20世纪初期中国陈旧落后的教育现状，远渡重洋，赴美深造，回国后一直专注于课程与教学研究领域。
