本书聚焦中学语文课堂，呈现王君老师近年于全国各地教学的 18 堂公开课，并附一线教师的专业评析。全书以《义务教育课程方案（2022 版）》为基石，深度探索单文本教学、群文教学、大单元教学、整本书教学和跨学科教学五大类型，立足教材且勇于突破。传语文知识，引同类素材，设多元互动，将讨论、朗读、演讲与写作熔于一炉，不仅着力于培育学生的理解力、演讲力、写作力等核心素养，更拓展其新质思维，开阔其视野，厚植其语文情怀，从而实现从 语文教学 迈向 语文教育 的跨越。评析依教师实际需求展开，在解析实录的形态、技巧与价值的同时，深度发掘其创新性、独特性和丰富的精神内涵。 王君的每一堂课都是一场奇妙的青春之旅和心灵之旅，精准的文本剖析、创新的教学模式、激情的师生互动，让语文不再枯燥，让课堂不再沉闷，充分展现
丛书针对我国英语教师在职前和职后专业发展过程中的需要，适当介绍相关理论，较多采用叙述案例、分析点评、揭示启示并提出建议等形式，注重实践性和应用性。 丛书可供国内广大中小学英语教师自主阅读，也可作为师范院校高年级教材和英语教育专业本科生职前准备的读本。
本书是 新生代语文名师 立场书系 之一， 是优秀语文教师熊芳芳的*力作。从 生命的 、 文学的 、 美学的 三个维度，熊芳芳老师建构起了独树一帜的语文教学思想大厦。这座 大厦 以生命情怀为骨架，以深度解读为砖瓦，彰显了人性之辉和哲思之美。良好的理论修养、高度的人文精神以及令人激赏的解读能力，使熊芳芳老师的课堂充满独特的精彩。
泛读课程一直以来都是英语专业的一种非常重要的语言教学活动，属于英语专业实践技能类型，其目的在于通过阅读和分析内容广泛的材料，培养学生的英语泛读理解能力，提高学生的阅读速度。本书作者Brian Tomlinson是国际知名教材研究专家，国际教材开发协会（MATSDA）创始人兼现任主席。本书结合作者本人及其团队成员有关开设英语泛读课程的研究，结合众多具体的教学实践，从不同角度对开设泛读课程的重要性和必要性进行了介绍和分析，涉及课程概念、教材选择、教学方法、课程评估等方方面面，并在书后附有推荐阅读书目和术语表等。全书语言地道流畅，简明易懂，例证丰富，实操性强，可以有效指导广大中小学英语教师开设英语泛读课程，为从事英语教学与研究的读者带来宝贵的经验和启示。
近些年，随着时代的发展，教育改革在不断深化，教育价值观念也在发生转变，教育史学界的研究成果层出不穷。在教学科研实践中，我们开始感觉到1992年修订版的内容已有些不能适应和满足21世纪的新形势和广大读者的新需求。为此，在广泛收集读者意见的基础上，结合我们自己的体会，在北京师范大学出版社的大力支持下，我们决定再一次对本书进行修订。 此次修订，基本原则依旧是保持本书原有的 简明 特点，根据不同情况作了不同程度的修改。在修订版的基础上，重新组织章、节、目的内容，突出教育思想、制度的历史沿革，并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价，以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求。古代部分作了局部的修改、补充、调整，近现代部分无论是章节结构，还是内容都作了较大的改动，特别是增加了中华人民共和国
本次修订的基本思路是在不打破原有基本框架的基础上加以优化、补充和更新。通过对教育技术学逻辑起点的科学论证，以及对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映现阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即：“教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”《教育技术学》教材第二版的整个理论体系正是依据这一定义所规定的“有合适技术支持的教育过程与教育资源”这两大研究对象，以及这两大研究对象的“设计、开发、利用、管理、评价的理论与实践”等五个研究范畴而展开的。在各个章节的修订过程中，我们特别注意贯彻混合式学习的理念、学教并重的教学设计和绩效技术在教育与培训中的应用内容，力图
教育大计，教师为本。本书定位为 例中学、做中学和构中学 的实操性引导读物，经过 国培计划 以及 专家进课堂 等项目超过十年的实践与研究，精心打造出多个 1 8 套餐深度教研案例，通过案例培训初高中化学教师，有效助力经验型教师成长为研究型教师，培训效果显著，并获得参训教师们的一致好评。 本书部分介绍了 1 8 套餐深度教研的路径与理论，创新性地提出6个理论构想；第二部分是 1 8 套餐深度教研的实践研究，精选出导向核心素养的4个获奖套餐案例，突出手持技术数字化实验案例的教育教学价值；第三部分以 薪火计划 项目试验为例，谈如何实施 1 8 套餐深度教研培训； 本书适用于初高中教师、教研员和教师进修学院教师师范生。
本教材紧扣教师资格考试标准及大纲，从内容选择到结构顺序安排基本与《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）》（以下简称《考纲》）一致；同时紧密结合*的《初中地理课程标准》（以下简称《课标》）的相关内容，这样便于打通二者之间的联系。根据《考纲》的 考试目标 和 考试内容模块与要求 ，将教材内容设置为地理科学知识与运用，初中地理教学知识与能力，初中地理教学设计三个模块。每一模块均设置了对应的自测题，以便读者及时检验学习效果，及时强化，从而达到学习要求。
本书结合片段教学实例向读者详细地介绍了片段教学中导课、提问、评价、生成、结课、板书的基本方法，以及不同教学内容的片段教学指导技巧，并通过精选的部分3~6年级小学语文片段教学的课堂实录及评析，让一线教师对如何精心设计片段教学能有更深入的认识。全书直指重点，实用性强。 本书适合参加各类学校教师招考的 准教师 参考借鉴，也可供参与职称评聘、骨干选拔、名师选拔、特级教师评选的一线小学语文教师阅读与参考。
本书遵循教学改进基本规律，围绕教学改进设计、教学改进实践、教学改进效果三个方面阐述基于证据的新课程教学改进。在书稿中体现为上篇（教学改进设计）、中篇（教学改进实践）、下篇（教学改进效果）。上篇介绍选择教学改进主题的依据，改进主题的概念内涵、国内外研究进展、围绕改进主题的设计方案等；中篇关注教学改进实践过程中的教学改进原则、整体思路、着力点等，为教学改进的可复制、可推广提供基础；下篇呈现教学改进的效果，关注教学改进对教师专业发展的影响、对学生发展的影响。
2014年*关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见中首次提出 核心素养 ，2016年中国学生发展核心素养总体框架正式发布，2017年*颁布普通高中学科课程标准， 核心素养 成为中小学教育教学研讨的主题词。本书试图从理论与实践相结合的视角探讨如何让历史学科核心素养在教育教学中落地。试图在解读下的历史学科核心素养基本内容的基础上，探究核心素养表现形式及其课堂教学的基本要求，分别从唯物史观是教学设计的根本，时空观念是教学设计的线索，史料实证是教学设计的抓手，历史解释是教学设计的要点，家国情怀是教学设计的归宿进行阐释。
本书结合片段教学实例向读者详细地介绍了片段教学中导课、提问、评价、生成、结课、板书的基本方法，以及不同教学内容的片段教学指导技巧，并通过精选的部分3~6年级小学语文片段教学的课堂实录及评析，让一线教师对如何精心设计片段教学能有更深入的认识。全书直指重点，实用性强。 本书适合参加各类学校教师招考的 准教师 参考借鉴，也可供参与职称评聘、骨干选拔、名师选拔、特级教师评选的一线小学语文教师阅读与参考。
本书比较全面地反映了王俊鸣老师的教学理念。所谓“让学生获得语文智慧”，就是通过语文教学的实践让学生站稳唯物的立场，掌握辩证的方法，积累必要的知识，拓展精神的世界，从而自能读书，自能作文，并潜移默化影响其全面成长。为了实现这个总目标，王老师创设了“定性悟道讲法”的教学路径；在操作层面，他强调课堂的科学性、有效性、趣味性，实施“五子方针”（举例子指路子做样子给场子挂牌子），并推行“三新笔记”（新知识新方法新感悟）。这些见解与措施都是促进语文教学改革、提高语文教学质量的宝贵鉴借。
本书系统地阐述了加拿大著名教育学家基兰 伊根教授提出的认知工具理论以及富有想象力的教学设计思想，通过翔实的教学案例清晰展示基于认知工具理论开发的系列教学模式：基于身体理解的教学设计、基于神话理解的教学设计、基于浪漫理解的教学设计和基于哲学理解的教学设计，并就认知工具理论的中国化问题提出建设性构想。
《 黑布林英语阅读 教学指导》是郑新民教授在微信公众号：郑新民谈英语教学与研究 中发布的对《黑布林英语阅读》114本图书的阅读教学建议的合集，本书更加详细地阐述了提出的这些建议的布鲁姆分类法理论指导，遵循"寻脉络、抓观点、思道理"的英语整体阅读方法与教学模式，从课程思政，核心素养，教学方法，学习方法，逻辑思辨，语音语调，元认知策略，人物描写，阅读技巧，语图互文，合作学习，混合教学等方面对114本读物提出了阅读建议。从教学建议的角度切入，更适合教师阅读并应用于教学实践，帮助《黑布林英语阅读》走进中小学阅读课堂。
本教材为满足学生应考的需要，紧扣教师资格考试标准及大纲，从内容选择到结构顺序安排基本与《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）一致；同时紧密结合《全日制普通高中地理课程标准（实验）》的相关内容，便于打通与高中地理课程与教材内容的联系。根据《考纲》的 考试目标 和 考试内容模块与要求 ，将教材内容设置为：地理科学知识与运用、高中地理课程与教学知识、高中地理教学设计内容特点三个模块。每一模块均设置了对应的自测题，以便读者及时检验学习效果，及时强化，从而达到学习目的。
为了进一步帮助广大中小学教师加深对新课程理念的认识，深化课堂教学改革，有必要开发一系列具有示范价值的课例，进而建设课例资源库。本书共提供了17个在贵州省优质课和公开课正在实施的课例，内容覆盖七、八年级人教版和湘教版地理教材。每个课例主要包括三个部分：课例背景分析、教学实施方案、教学反思。课例背景分析主要由课程标准及解读、学情分析和课程资源利用与开发组成；教学实施方案主要由教学目标、教学策略、教学过程和板书设计组成，是课堂教学的重点；教学反思既总结、提炼了优点、亮点，也反思了不足，还在此基础上进行了再教设计。
《种子课2.0》 本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育南辕北辙。本书聚焦当前数学教育的现实问题，直指一线教师关心的种子课有哪些、怎么上等问题进行阐释。本书具体分为上下两编，上编是 教对数学的问题讨论 ，下编是 教对数学的路径把握 ，具体通过追问与思考以及6大领域的12个种子课例，在幽默、智慧的语言中向老师甚至家长娓娓道来。 《种子课》 本书是北京师范大学教育家书院首批兼职研究员、全国小数名师俞正强的数学教学与教师专业发展研究成果。俞老师认为，如何让小学生喜欢数学，又学得不是太辛苦，教师的专业发展很重要。而数学教师专业发展的一个显性标志是，能够有能力把握知
对地理学科本质的理解和把握，不仅关系到地理学科教育价值和功能的认同和发挥，也关系到地理教师对教学目标的定位和教学内容的理解和把握。从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的许多问题，都与对学科本质问题的理解有关。可以说，对地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。《地理学科本质问题解析与中学地理教学》从地理课堂教学案例和低效现象剖析入手，通过地理课堂教学问题的透视寻求和思考背后的地理学科本质问题，解析地理学科本质下中学地理教学内容的学科核心概念和地理观念。在理解地理学科本质问题的基础上，梳理新课程高中地理教学中基于学科本质的学科主干知识内容，构建有效的中学地理学科知识结构和内容体系，再结合指向地理核心素养的单元教学设计案例分析，从落实地理核心素养的单元教学设计研究方面
由于年龄和思维特点，小学生在认识概念、理解计算、解决问题等数学学习中都离不开直观的支撑，而直观和形象的“画”就在小学生的数学学习中发挥着不可忽视的作用。但当前一线教师多明白提升学生画图分析能力的重要性，却苦于如何突破现状。本书作者积极尝试将“画”与数学教学相结合，让“画”不再是散布在教学中的直观运用，而成为可操作性强的专题设计，变成学生的自发行为，而这样的“画”必将助推后续学习。本书具体从画数学的意义与价值、设计与实施途径，结合学生实例分年级阐释，读来活泼生动又可操作性强。
本书结合片段教学实例向读者详细地介绍了片段教学中导课、提问、评价、生成、结课、板书的基本方法，以及不同教学内容的片段教学指导技巧，并通过精选的部分3~6年级小学语文片段教学的课堂实录及评析，让一线教师对如何精心设计片段教学能有更深入的认识。全书直指重点，实用性强。 本书适合参加各类学校教师招考的 准教师 参考借鉴，也可供参与职称评聘、骨干选拔、名师选拔、特级教师评选的一线小学语文教师阅读与参考。
中学理科课程标准国际比较是*的专项课题，项目由生物课程标准组刘恩山教授总负责。学科包括：生物、物理、化学、地球科学和技术。各个学科的负责人也都是中学理科课程标准研制组专家。该项目主要对中国、美国（包括一些州）、芬兰、法国、日本、韩国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国家和地区近几年制定和修改的中学理科课程标准进行比较、研究。这些来自不同洲的国家，有着不同的文化背景，经济发达程度也不尽相同，比较可以更好地展示中学科学课程标准的共性与特点。本丛书按国别分章介绍，主体内容部分各章结构大体相同，即在对某一国家的学科课程标准进行概述后，重点对这一国家（地区）和我国的中学理科课程的课程框架、课程理念、课程目标、课程内容等方面进行比较，并通过比较进行总结和反思。本丛书反映了国际科学教育发展的
本书是著名特级教师张云鹰关于写作教学的新作，全面介绍了开放式写作教学的理念、思维、情感、内容、评价、操作范式，包括低、中、高年级的写作范式，以及剪贴画式、读写结合式及话题式作文的课堂教学实录。在书中，张老师明确了作文的 核心素养 ，并把写作教学确定为 新常态课堂 ，让学生在全方位开放的作文教学空间里自由驰骋，全面提高自己的语文素养。
