本书从对人性底层规律的思考入手,深刻洞见教育的本质,提出了一系列革命性的理念和概念。 本书参照《道德经》的架构,共九九八十一章, 全面系统地阐述了无分别的爱的家庭养育理念,讲述了单双重心轨道、生态化养育、依附关系、万物和解定律、100分定律、元认知、元能力、 热爱、追杀效应、 杀效应、山海人格、人格获胜等一系列原创教育思想,告诉每个真正关注孩子人生格局和渴望孩子成功的父母:教育的关键是和心在一起。 本书清晰揭示了成功和幸福的底层逻辑,以及实现的路径,并且提供了截然不同于其他研究者的观察视角和思考深度。 这是一本家庭教育领域的革命性的书籍,也是一本生命成长领域的革命性的书籍,阅读这本书,将会是一场思考的盛宴,一场心灵花开的盛宴。
《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里,努力写出课堂已有的样子和应有的样子,写出课堂的中国风格和西方风采,写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子,从而写出教师生命的样子,活在课堂里的活泼泼生命的样子。教师生命的千差万别,造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶,是展现生命价值、生命光彩的地方,教师活得精彩,课堂才能上得精彩。相信读者读了这些清新隽永的文字,既能丰润干涸的心田,又能缓解职业倦怠,笃定又幸福地活在课堂里。
在课堂上,当孩子们领悟了繁杂的学科内容背后的重大概念时,当他们形成了看待事物与现象的学科观念时,他们的情感与智力都会被激发起来,老师也会为此激动不已。本书阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方,而不仅仅是记忆和训练的地方;知识的结构和过程的结构如何保障学生超越低层次的知识与技能,进而形成深度的学科素养;如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。
《为了更好的教育》是有思想的教育叙事,书写有故事的教育思想。书中收入了李镇西老师近年来的教育访谈、教育随想、教育时评和教育理念文章等。李镇西老师在书中谈教育,谈教学,谈教师,谈社会,谈人生,他那犀利、冷静的文风和对教育的赤子之心,在书中都体现得淋漓尽致。
本书从理论、实践、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行系统的阐述。内容包括:核心素养的意义、基于核心素养的新的教学观、核心素养导向的教学实施策略等三大部分。本书力求体现四个特性:(1)通俗性:深入浅出地阐述核心素养导向的课堂教学的基本理论、基本原理、基本要求;(2)针对性:聚焦核心素养,以核心素养为纲,以核心素养为方向来讨论课堂教学改革问题;(3)深刻性:深度学习核心素养理论以及核心素导向的课堂教学的内在机制、原理;(4)实用性:学以致用,策略要落到课堂实践当中去。
本书以问题为主线来构思整本书的内容,选取了40个问题,例如:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?如何写好课题的相关研究综述?如何做好立项课题的开题论证?等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题,作者结合自身的课题研究经验,从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面,做出了分析和解答,希望给一线老师们做课题研究带来启示。
课堂中为什么学习困难的学生越来越多?为什么有些学生在小学和初中成绩很好,但到了高中,突然成绩下降或厌学?学生为什么没有持续的学习兴趣?为什么学生成绩很好却没有创新能力?本书找到了这些问题的症结,尝试如何让学生的学习真实地发生,让那些厌学的学生重新进入学习状态,让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。
教师培训专家魏智渊多年来专注于教师发展研究与实战培训,他结合自身的多重教育身份与多样教育实践,从教育观念、课程建设、家校沟通、学生教育、教育细节、自我修炼等六个方面,系统分享了自己对于教师成长发展的独到思考和专业引领,全方位助力一线教师加强自我修炼,打破成长的瓶颈,实现自我突围,从新手教师、普通教师,蜕变为高手教师、很好教师。书中给出的教师成长建议,源自作者生动的教育实践,专业有效可借鉴,相信它们一定能在一线教师的教育实践中扎根发芽,成为教师专业发展的好帮手。
\\\"本书是一本辞典式的应用方法手册。 内容便于查找、轻松易懂、代入感强。 书中融合了教育学、心理学的理论指导,为教师提供有效的沟通方法。 书中将沟通分为5个类别,提供了21种场景实例,讲解了50种方法。 其中5个类别为:夸奖、批评、提问、鼓励、反向激励;21种场景涉及了:学生不做作业、迟到、无人举手回答问题等教师会遇到的实际问题;50种方法包括:目标法、选择法、想象法、发现法、扩大法、收束法、原因法等……在每一种方法中,都配有场景漫画图、对话实例和具体的语言用例。 \\\"
一线教师在日常教学中,积累了大量的实践智慧,但如何把这些感性的教学实践经验上升为理性思考变为论文,还需要具体的方法和路径。本书极为难得地从日常审稿的编辑视角出发,在过眼上万篇教师投稿的基础上,提炼论文写作方法经验,手把手破解一线教师论文写作难题。不管是“如何将一节课变为论文”,还是将课题成果顺利转化,这些论文写作的“拦路虎”都能在书中得到解决之道。上好课、写论文、做课题相辅相成,本书希望切实转变一线教师科研观念,让老师享受研究的乐趣。
本书是有名特级教师吴非力作。在书中,吴非与青年教师促膝谈心,阐述今天应该如何做教师。本书适合于中小学幼儿教师阅读和培训。本书为平装本。
“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。而学历案,作为教师设计的专业教学方案,其价值就在于引领学生经历有挑战、高投入、高认知的学习过程,并获得有意义的学习结果。课堂变革首先必须从教学方案变革做起。教学方案不是教师告诉自己或别人“我要做什么”,而是告诉学生“你是怎样学会的”。 本书分为三个部分:学理探索呈现了核心素养背景下高中课堂教学转型的理论思考与深度学习的学理依据,指出基于学生立场的教学必须实现四大转型;编制指南选择了十大关键问题,对学历案的编制、管理、使用及学历案在学校管理中的再生价值进行系统梳理,形成了易于操作的规范;学科示例则列举了高中各学科最有代表性的学历案,极具普适性、示范性与可操作性。
本书聚焦学生成长过程中常见的问题,把教育理念和解决方法对接,从解读矛盾的本质、分析问题的成因、多维度的解决行动、合理运用教育理论四个方面,展现了班主任解决问题的智慧。每个案例都有情感交互的对话,鲜活地展现教师和学生、教师和家长沟通的艺术,值得学习与借鉴!
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闫德明著的《现代学校管理学(第2版教师教育国 家级精品资源共享课必修教材)》是普通高等教育教材 ,致力于反映当代学校管理*理论成果和实践经验 ,强调新体系、新内容、新视野。 本书内容丰富,结构合理,理论性、针对性和实 用性强,具有配套课程网络资源支持(教学交流平台 :http://blog.sina.com.cn/yandem;精品课程 网站:http://web.gdei.edu.cn/jpkc/),既便于 教师的教授,又利于学生的学习。 《现代学校管理学(第2版教师教育*精品资 源共享课必修教材)》是为普通高等院校教育经济与管 理专业编写的教材,也可以作为中小学校长培训的教 材,还可以供广大教师、教育行政人员、教育研究工 作者以及教育类的研究生自学参考使用。
班主任是学生的引路人,是影响他们一生的人。一些新手班主任匆匆走上工作岗位,既不了解孩子,也不了解当今的家长和学校实情,耗费了极大的心力和时间也未达到预期效果;一些班主任虽工作多年,却仅依赖旧经验和自我经历,忘却了时代背景,忽视了不断变化的孩子的成长环境和需求。班主任工作难不难,累不累?方法对了,方向正确,就既不难也不累。陈默老师拥有几十年的工作经验和对儿童、青少年的不断观察,她每年用大量时间深入学校,既了解班主任的困境,又知道孩子成长中的困惑和真正的需要。在这本书中,她为全体班主任设计了十八节课程,谈论了班主任工作中的诸多方面,这些经验与训练均来自实践,极富指导性。例如,班主任如何增加职场心理力量,怎样家访,怎样与家长和学生沟通,怎样开家长会和班会,怎样管理课堂行为,怎样处
特级教师李怀源以十年“读整本书”研究之功,提供小学整本书阅读教学整体解决方案,引领一线小学教师成为值得信赖的教读者。全书共分为六章,前两章讲图书的选择、阅读的评测、读整本书教学的设计及课型等读整本书教学中的操作要点;后四章选取作者带不同年级的学生读整本书的12堂教学实录,分别指向阅读经验、阅读策略、阅读能力、阅读素养四个维度,为培养培养学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力和素养,提供可复制的案例示范。
程凤春主编的《学校管理的50个典型案例(第2版)》精选了50个典型案例,涉及学校管理的方方面面,每个案例既有思考题及问题解答,也有案例分析,但其意图并不是要给出标准答案,而是希望引发思考,给学校管理者以启迪与帮助。 学校发展:生源差、学风差,新任校长怎么办/用大数据“导航”学生成长; 用权与用干部:以走班制为核心的全面改革/人治好还是法治好; 人事管理:名师工作室能培养名师吗/学校与教师的法律关系; 德育管理:“校园欺凌”何时休/这样改革班级管理行不行; 教学管理:综合实践活动课程该如何存在/班“走了”,怎么管理。
本书对教师的语言进行了细致的类型拆解与精细的方法讲解。将教育学、心理学理论融入实用方法中,帮助教师解决日常实际问题。应用理论:皮格马利翁效应、蔡格尼克记忆效应、黄金圈理论等。总结方法:夸张法、比较法、赋予价值法、选择法、想象法、数值化法等。适用场景:当学生没有完成作业时、当学生不举手回答问题时、当学生对表扬习以为常时、当学生的言行伤害到他人时等。
体例结构——引言/拥抱“哥白尼式的变革”。1/核心素养与深度学习。2/深度学习的概念。3/认知发展与深度学习。4/深度学习的教学设计。5/深度学习:超越传统教学的局限。6/深度学习:对话指导与反思指导。7/深度学习视域下的课外作业。8/深度学习视域下的教育评价。9/深度学习与学习责任转移模型。10/深度学习与教师成长。共计十章。另设附录/从“基础学力”到“核心素养”:日本的案例。结语/走向“深度学习”。 主要观点——1.唯有当“知识”被置于具体的境脉之中才赋有意义,这种被链接起来的“知识”才能臻于深度理解。因此,不是单纯地积累学科的知识,而是要求重建因应境脉的“知识”——这就是“深度学习”的根本出发点。2.“深度学习”不是特定的教学方法,而是指学习者能动地参与“主体性”、“对话性”、“协同性”学习活动的总称。“
本书将收录园长培训班十余年来现场观摩和点评的经典优质教学活动,通过再现现场教研活动问答讨论过程的记录方式,向幼儿园园长、教研组长、资深教师们展示教学活动评价和指导的要点,向一线教师展示优质活动的实施过程以及教研指导的关键点。全书按幼儿园五大领域排布划分主题,以教学活动方案+导师点评建议+学员互评的形式展示内容。案例丰富且贴近一线教学活动,能为教师的日常教学提供可借鉴的参考,具有较强的实践指导意义。
《幼儿教师课程领导力提升实践:班本化课程》是上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究(第二轮)项目“班本化课程建构中提升教师课程领导力的研究”的成果。本书聚焦“班本化课程”的建构,以园本课程完善和教师课程领导力的发展为两大抓手,这是真正促进有效课程改革和提升教师课程领导力,从而真正为幼儿提供发展适宜性课程的先锋之举。 本书从理念觉醒到实践反思,提出了班本化课程建构中教师课程领导力发展的四个阶段,包括“课程意识决策力”“课程设计生成力”“课程实施执行力”“课程反思评价力”,融合共生,环环相扣。基于意识唤醒,增强课程敏感度,提升决策效力;以幼儿为本,重视幼儿参与生成与设计课程;广纳资源,合作 共赢,提升教师实践机智;多方参评,以评促改,完善反思评价机制。最后,延 伸至教研及管理