本书共分四个部分，内容包括：幼儿园韵律活动的教育价值、幼儿园韵律活动的教育教学要点、幼儿园韵律活动教育活动设计、幼儿园韵律活动教育教学实践体会。书中所有案例按小班、中班、大班进行划分，更便于教
本书全面介绍了美国、英国、德国、荷兰、日本、澳大利亚、中国7个国家22个具有代表性的学校改进项目，并深入分析了每个项目的发展过程、实施策略、相关经验等，在此基础上，总结了学校改进项目的共性特点，并深入分析了国际学校改进的基本发展趋势、积极经验及存在的问题。相关项目的价值取向、实施策略对于我国学校改进具有积极的借鉴价值和意义。
《现代校长与未来学校——8位名校长的办学智慧》以专访、对话等形式，展示了陆云泉、管杰、叶翠微等8位校长的教育理念、管理策略和对教育未来的深刻见解。本书探讨了教育领导者面对全球化、技术革新和社会变迁带来的挑战，如何利用有限资源促进教育公平与质量提升，实现技术与教育的融合，以及培养学生个性化发展、创新能力、全球视野和社会责任感。 本书旨在激发读者对教育本质的深层次思考，对构建更加开放、包容的未来教育体系有所助益。
大学无论规模大小、学术实力强弱、成立时间早晚,都需要为自身决策和活动对社会和环境产生的影响承担社会责任大学无论学术实力强弱,均有责任通过教育、科研、服务 社会共同应对 问题的挑战。 大学无论是公立高等教育机构还是私立高等教育机构,均有义务为组织的社会责任发展探求 的管理模式。 本书对大学社会责任的组织融入与治理开展的系统性研究,在一定程度上丰富了大学社会责任基本理论研究,对推进大学社会责任的实践发展也有所裨益。成果旨在院校层面促进大学社会责任的价值和原则通过大学的政策、战略、程序、过程得到体现,使大学核心学术活动因社会责任原则得到加强和发展,为不同类型的大学思考如何充分结合自身特点并利用自身优势来开展社会责任治理提出前瞻性的对策建议。 本书可供政府部门、高等学校、大学社会责任联盟组
基于学生核心素养推动课程改革已成为 趋势。我国课程变革同样以核心素养为本，培养学生适应终身学习和社会发展需要的 品格和关键能力。核心素养需要在学校的课程体系中得以转化。透过学校的办学理念，学校对学生素养的诉求转化为学校课程、教师的教学理解以及个性化的学生发展规划。本书全面梳理了 外有关课程转化研究的成果，从学校课程体系建设、校本课程开发、教师课堂教学等层面，通过对附加模式、聚焦模式、网状模式、行为模式等的探讨，分解、补充、串联了核心素养的学校课程设计方式。
本书是治校、理校策略与践行方面的著作，是作者在小学校长工作岗位上耕耘的结晶，从学校管理策略与举措、办学特色设计与创建、考察学习与校本融合几个板块，生动阐述了学校有效管理的方式方法及管理思想，尤其在小学校本管理的实施与操作层面做了清晰详细的介绍。针对学校管理的有效性，该书简明扼要，直抒核心，从工作目标、反馈评价和操作流程三个维度，指向领导层面、教师层面和学生层面，介绍了学校管理的艺术与技术。书中介绍的办学特色具有很强的校本性，虽说文字平实，但具有很强的启发性和借鉴性。 本书围绕学校管理、课程构建、课堂改革、教师发展、学生自学、文化建设等方面进行详细的论述，对从事相关工作的人员有一定的参考作用。
《学校文化引领：校长的教育智慧》汇集了长宁区十所学校校长的管理智慧。每所学校的文章均以成人、成校、成事为三方面对教学、课程建设、师资管理等方面进行归纳和提炼，这样的归纳和提炼既有实践也有理论，可对广大从事教育管理的工作者起到启发和借鉴的作用。
在教育领域中，关于学校标准与问责的相关问题一直处在争论中。托马斯·J.拉斯利主编的《学校标准及问责》通过14个针锋相对的话题辩沦，从不同的视角展现了美国学校问责的整体概念，以及教育实践的现状，并努力去探寻其现实意义和内在复杂性。本书目标旨在为读者提供多元视角，理解教育变革、教育政策与实践的复杂性，也包括我们应该做什么才能使课堂实践 有效率、学校 有责任。
本书以我国高等院校社会学学科发展和学术研究为主要分析材料，较为系统地回顾和总结了高校社会学近30年来所取得的主要成就和发展经验。全书力图以现代化过程、社会制度与社会结构变迁、市场化过程，以及重大社会现实问题的涌现为线索，根据中国社会学面对这些重大现实变革而产生的重要学术议题，有时间顺序地叙说本学科的学术发展历程，以展现社会学研究与重大社会变迁之间所具有的本质性关联特征。 全书写作按照总一分一总的结构安排进行。章“总论”简略地回顾了社会学在中国发展的曲折历程，同时更主要地以“恢复、重建”以来的高校社会学发展历史为重点，围绕学科体系的确立和发展，就学科建设、人才培养、学科知识体系、学术建设以及重要的学术成就进行概括性讨论。 分述部分是全书的主体。本部分突出以“问题”为中心，以学
基于学生核心素养推动课程改革已成为 趋势。我国课程变革同样以核心素养为本，培养学生适应终身学习和社会发展需要的 品格和关键能力。核心素养需要在学校的课程体系中得以转化。透过学校的办学理念，学校对学生素养的诉求转化为学校课程、教师的教学理解以及个性化的学生发展规划。本书全面梳理了 外有关课程转化研究的成果，从学校课程体系建设、校本课程开发、教师课堂教学等层面，通过对附加模式、聚焦模式、网状模式、行为模式等的探讨，分解、补充、串联了核心素养的学校课程设计方式。
在这个序言里，我们不必再列出更多的问题了，目录中也许提供了更多的问题，而且大体还分了一下类别，分成了几大编。 这本书是由历史写成的，由事实写成的，书中所涉及的人都是真名真姓，所有事例都是真实的，当有些事所涉及的是负面性质之时，相关人的姓名一律没有出现，也没有必要出现。 有些事我可以凭记忆或某种文字记载准确地说出时间，有些事因无记载或一时查不到文字而又记忆不清，就只说了大概的时间。 书中所说的80年代、90年代以及50年代、60年代、70年代，都是指20世纪的。因为说得较多，便一律省去了“20世纪”这几个字，在此一并说明。 书中使用了许许多多人称我，那真是我。有时也有第二人称你，这个你，大多也是指我，是我在跟我说话，有时就把第二个我说成了你。 这本书所叙述的主要是1982年以后的事
